高中低學段足球課堂教學有效開展策略探究
——以彭陽縣第一中學為例

晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭陽縣第一中學，寧夏 固原 756599；2.寧夏固原市回民中學，寧夏 固原 756000）

當前，學校體育課堂教學能否有效開展足球教學，則對進一步推動足球運動發(fā)展至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂教學在教育領(lǐng)域中越來越多地受到教師的關(guān)注和應(yīng)用，它能有效提升課堂效益。如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來促進足球課堂教學有效開展值得體育教師去探究。寧夏彭陽縣第一中學是全國校園足球特色學校，學校足球場地有限，學生足球水平薄弱。針對學校學生足球技術(shù)水平低，教師專業(yè)技術(shù)指導水平有限，學校開展校園足球迫切需要新的教學模式為指導，能為足球課堂教學有效開展提供操作性的流程，以謀求課堂效益的提高，促進校園足球健康持續(xù)發(fā)展。因此，體育組以“動態(tài)分層動態(tài)分層教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用研究”課題研究為依托，在高一年級2個教學班進行低學段足球課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，通過課前籌備、課中學習、課后延伸3個階段進行探索，為高中低學段足球教學提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高中低學段足球翻轉(zhuǎn)課堂策略。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以2013—2018年為檢索年限，以“校園足球”“教學策略”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，共收集相關(guān)文獻100多篇，最終篩選出17篇作為主要參考文獻，從理論上為高中低學段足球教學有效開展提供參考依據(jù)。

1.2.2 案例研究法 通過公開課、研討課，課題組進行研討與交流，探究、實踐和反思動態(tài)分層教學模式應(yīng)用實踐中的組織形式、教學流程、評價方式等進行歸納總結(jié)及改進。

1.2.3 實驗法 課題組于2018年9月—2018年12月對高一年級2個教學班108名學生中進行教學實驗。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2003對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 高中低學段足球翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前籌備

動態(tài)分層教學模式應(yīng)用于高中低學段足球課堂教學中，為推動校園足球發(fā)展提供了新的突破口。

動態(tài)分層教學模式在足球課堂應(yīng)用，首先，教師要對學生進行診斷性“會診”，對學情有一定的了解，如何進行針對性的課前籌備，如學生課堂分層、課中分組、教學重點內(nèi)容講解及視頻的制作等?，F(xiàn)以“足球正腳背踢球”為例，開展動態(tài)分層教學模式教學，借助翻轉(zhuǎn)課在教學實踐中的流程，為高中低學段足球課堂教學有效開展的教師提供參考。

2.1.1 課前微視頻制作 翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學中的應(yīng)用，則需要體育教師學會和熟練掌握設(shè)計與制作微視頻、錄制與編輯等信息技術(shù)要領(lǐng)。例如，“足球正腳背踢球”講解示范視頻字幕：斜線助跑——支撐腳落地——擺腿——擊球——動作跟隨，其中斜線助跑視頻字幕：助跑方向與觸球方向為45°斜線。再特寫正面，腳與球接觸，然后切換到側(cè)面，看清腳與球接觸面。通過視頻與字幕的結(jié)合，學生容易理解足球正腳背踢球?qū)W習技術(shù)的動作重點與難點。

2.1.2 課前設(shè)計學習任務(wù)菜單 學習任務(wù)菜單是課前學生學習的“序言”，給學生課前學習指明預(yù)知方向，引導學生自主探究與合作學習。學習任務(wù)菜單由學習目標、學習路線指南、收獲與疑惑以及質(zhì)疑3個方面組成。學習目標是對學生學習微課知識點“結(jié)晶”濃縮；學習路線指南是對學生觀看微課過程的步驟的指引；收獲與疑惑以及質(zhì)疑，則是讓學生通過學習能總結(jié)出學習的心得和疑惑，教師整理學生的疑惑能在課堂教學中集中解決。

2.1.3 課前學生看微視頻和完成學習任務(wù)單 體育翻轉(zhuǎn)課堂中，足球技能的講解與示范放在微課等微視頻進行課外學習，由學生利用課外活動、課前等空閑時間在教室的教學平臺上進行觀看和學習任務(wù)單（表1），同時對微課中相關(guān)問題以小組為單位進行集中收集匯總，然后在上課前上交教師。其中，討論的問題分2類：一是體育教師羅列出學習內(nèi)容重點、難點、易錯動作、注意事項等；二是自己理解不透徹的技術(shù)原理及自己的看法。

將動態(tài)分層教學模式應(yīng)用于足球教學實施過程中，借助于翻轉(zhuǎn)課，使每位學生都能根據(jù)自己對知識的掌握程度，在小組合作過程中有選擇性、有目的地進行自主探究學習，充分體現(xiàn)新課標下對課堂教學的要求：先學后教、自主學習的理念；注重課堂互動、合作與探究的理念；關(guān)注個體差異性和學生體驗，能因材施教，教學為主體服務(wù)的理念。

在研究實施過程中，課題組對學生進行實驗前、后學習能力問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2。從調(diào)查結(jié)果可以看出，實驗前后學生的各方面都有明顯的差異。通過動態(tài)分層教學模式過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課，有助于學生理解和學習動作技術(shù)，學生參與學習的主動性較實驗前更主動，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學先學后教、自主探究學習的理念。在調(diào)查學生課前觀看微視頻的效果中得知，也存在個別學生對翻轉(zhuǎn)課不感興趣，自主合作意識淡薄。這一方面是因為部分學生在思想意識不重視，另一方面是對足球?qū)W習不感興趣，這部分學生大部分是女同學。因此，體育教師要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”這個智慧載體，借助于現(xiàn)代化的多媒體工具盡可能制作通俗易懂的微視頻，簡化足球技能動作，以興趣化為主。

2.2 高中低學段足球翻轉(zhuǎn)課堂教學的課中學習

要提高課堂教學的效率，就必須利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講細練，講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、課堂效果的最佳化。依據(jù)“精講要求——動態(tài)分層學習——技能檢查和展示——小組總結(jié)與評價”，具體研究在學生動態(tài)分層教學模式下靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課來如何有效組織教學；在課堂教學實施中如何應(yīng)用動態(tài)分層教學模式來激發(fā)不同層次能力水平的學生學習和掌握技術(shù)動作。例如，“足球正腳背踢球”課堂教學：（1）原地2人1組、5～8 min不同距離變化練習體會足球正腳背踢球；（2）教師巡視指導學生練習，糾正錯誤動作；（3）根據(jù)學情，進行動態(tài)分層練習；（4）小組進行合作練習5～8 min，教師指導學生練習，集中講評錯誤動作和注意事項，收集評講問題；（5）集中學生，對學生練習中出現(xiàn)的問題進行點評，補講視頻中沒有講到的問題和注意點；（6）根據(jù)教師點評的基礎(chǔ)上再進行練習，再進行動態(tài)分層練習；（7）本課總結(jié)。

表2 自主學習對提高有關(guān)能力調(diào)查 百分比 /%

2.3 高中低學段足球翻轉(zhuǎn)課堂教學的課后延伸

動態(tài)分層教學模式在低學段足球教學應(yīng)用實施操作過程中，對教學后具體研究如何更有效地激發(fā)學生參與意識，能因材施教地進行有效性練習，如何幫助體質(zhì)差的學生掌握新知、如何通過課后練習提高學生學習的效果。

2.3.1 糾正錯誤 此環(huán)節(jié)主要解決學生在課堂練習中普遍存在的問題，讓不同組別的學生對照學習任務(wù)單，通過自我評價和小組評價，對照評價標準來自發(fā)現(xiàn)其中的錯誤和需要改進之處。

2.3.2 課后強優(yōu)助差 由于高中階段學生對足球技術(shù)掌握參差不齊以及學生間存在個體差異性，學生的身體素質(zhì)和接受能力不同，造成在課堂教學實施過程中要針對學生的個體差異性實施動態(tài)分層教學。這就要求教師在教學過程中充分利用好課堂資源，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課的價值，讓不同層次的學生都能學有所獲，針對不同層次的學生能針對性地設(shè)計“必修”和“選修”作業(yè)。對熟練掌握技術(shù)動作層次的學生，教師可以有針對性地組織他們進行強強對話，進行小組比賽；對不能熟練掌握技術(shù)動作的組別的學生，可以通過趣味性強的游戲來提高學生對技術(shù)動作的應(yīng)用，也可以通過“修改”比賽規(guī)則來促進學習的積極性和主動性，體驗運動的樂趣。

3 結(jié) 語

新形勢下，高中階段有效開展校園足球面臨一定的困難和諸多問題，動態(tài)分層教學模式在高中足球低學段課堂教學中的有效應(yīng)用，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種探索性的嘗試，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，把課堂教學重點和難點通過微課形式讓學生提前感知和針對性的練習，這無形中使得課堂教學有的放矢，無形中增加了學生練和教師指導的時間，加上在課堂教學中實施動態(tài)分層，學生在課后能對足球技術(shù)學習進行針對性練習和鞏固提高，從而有效地促進了不同層次學生足球技能的提高，實現(xiàn)了課堂教學高效和增值。