激發(fā)小學(xué)生“說”英語的教學(xué)策略

■李冰瑩/福州市鼓山新區(qū)小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的幾個話題，開展聽說讀寫的教學(xué)活動。大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了熱情，他們熱愛上英語課。盡管如此，小學(xué)生的英語交際能力比較薄弱，他們在說英語時常常陷入困境。筆者在平時的教學(xué)中不斷反思，嘗試不同的教學(xué)方法以幫助小學(xué)生走出“說”英語的困境。

一、小學(xué)生“說”英語的困境及原因分析

（一）不敢開口“說”英語

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以讀單詞、讀課文，卻沒有辦法開口“說”英語。這個問題的原因之一在于心理阻礙。學(xué)生們懼怕犯錯誤，害怕萬一開口說話說錯了怎么辦，被別人嘲笑了怎么辦。第二個原因在于語言環(huán)境的缺失。在學(xué)校，英語課程設(shè)置較少，一周僅有兩節(jié)的英語課程，教師只能滿足教學(xué)需求，卻沒有更多地課時來組織有效的活動讓學(xué)生能夠“說”英語。在課外，由于家庭對英語學(xué)習(xí)的不重視或者父母文化的差異，讓學(xué)生們想開口卻沒有環(huán)境，久而久之學(xué)生們就越發(fā)不愿意開口了。

（二）英文發(fā)音受到母語的干擾

因?yàn)槭艿侥刚Z的影響，部分小學(xué)生“說”的英語有著一種“中式英語”的口味。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣用拼音去對應(yīng)英語的發(fā)音，所以在教學(xué)中就經(jīng)常能看見學(xué)生會在一些不會讀的單詞旁邊寫上中文，比如“good”寫上“古德”，”may” 寫上“美”，“clean”寫成“課林”；還有一些舶來詞的中文發(fā)音也影響著小學(xué)生的英文發(fā)音，比如“hamburger”受中文“漢堡包”的影響，而讀成“hunburger”，“jacket”受到“夾克衫”的影響而讀成“jucket”。

（三）當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的評價機(jī)制不利于激發(fā)“說”的積極性

目前小學(xué)生“說”英語的能力很難得到提高，還有一個很關(guān)鍵的原因就是在于當(dāng)前的評價機(jī)制過分關(guān)注學(xué)生的卷面成績，大量的練習(xí)和試卷給學(xué)生們的評價過分地直觀和武斷。小學(xué)生的心智尚不成熟，當(dāng)看到自己成績不理想時，也就很自然地給自己下了定義“我一定說不好英語”，于是“說”英語的動力就受到了很大地影響。

二、激發(fā)小學(xué)生“說”英語的教學(xué)策略

（一）重視語音教學(xué)的滲透

1、注重元音音素/i/和/u/的訓(xùn)練

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)/i/和/u/這兩個音素時，受到對應(yīng)拼音發(fā)音方式的影響最大。在教學(xué)中，則應(yīng)加強(qiáng)對/i/和/u/的訓(xùn)練。首先，多示范引導(dǎo)，告知學(xué)生正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法。/i/在英文中的發(fā)音相比中文更靠后，舌頭抵住下齒，氣流通過時不和舌面產(chǎn)生摩擦。而且相比中文，英文的/i/的發(fā)音更加短促；在發(fā)/u/這個音素時，舌頭應(yīng)后縮向后顎抬起，振動聲帶，它的發(fā)音相較拼音的u應(yīng)該更有力短促。其次，多實(shí)踐，進(jìn)行有效的拼讀訓(xùn)練。列舉一些含有這兩個音素的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，列舉的單詞則應(yīng)從易到難，從單音節(jié)到多音節(jié)。如在訓(xùn)練/i/時，可依次出現(xiàn) sit, pig, kid, lift, skip, pick, sister,silver, chicken。最后，及時評價。注重學(xué)生拼讀過程中的過程性評價，多給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，給他們足夠的信心參與拼讀訓(xùn)練。有效的終結(jié)性評價也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比如隨堂小測，讓學(xué)生根據(jù)老師的讀音，寫出相應(yīng)的字母，或者寫出相應(yīng)的單詞。

2、加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

立足教材，歸納整理語音教學(xué)材料。（1）讓學(xué)生牢記相對難度較低的輔音字母的發(fā)音。（2）系統(tǒng)地對五個元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練。（3）讓學(xué)生識記元音字母組合的發(fā)音。（4）掌握常見的輔音字母組合的發(fā)音。

表1

表2

表3

表4

當(dāng)學(xué)生懂得相對應(yīng)字母以及字母組合的發(fā)音時，學(xué)生就能運(yùn)用漢語拼音的拼讀方法對英語的拼讀進(jìn)行“遷移”。所以，學(xué)生很快能做到見詞能讀，即使是碰到了多音節(jié)的單詞，學(xué)生也能很快地將單詞分成若干音節(jié)，然后進(jìn)行有效拼讀。

（二）開展多種形式的教學(xué)

（1）英文歌曲熏教。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)的需求，選擇一些活潑、輕快、朗朗上口的

兒童歌曲豐富教學(xué)內(nèi)容，每天利用課前的幾分鐘進(jìn)行熏教。音樂給學(xué)生提供了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣寬松的氛圍就敢于開口、樂于開口“說”英語。當(dāng)學(xué)生基于興趣的基礎(chǔ)，想去“說”的時候，我們就成功地把我們想讓學(xué)生“說”變成了學(xué)生想“說”英語。學(xué)生在反復(fù)熏教中，就能輕松地發(fā)現(xiàn)更多口語發(fā)音小竅門和小細(xì)節(jié)，比如爆破、連讀，也就讓學(xué)生的“說”變得更加地道了。

（2）運(yùn)用游戲的方式。在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生“說”的主動性。比如在學(xué)習(xí)閩教版《英語》第二冊 Ability這個單元時，學(xué)生在學(xué)習(xí)“I can... .”這個句型時，就運(yùn)用“滾雪球”這個游戲來激發(fā)學(xué)生“說”。如第一個學(xué)生說“I can dance.”第二個學(xué)生就要說“She can dance. I can sing.”第三個學(xué)生說“She can dance. He can sing. I can skate.”最后看看哪個小組的雪球滾得又大又好。

（3）堅持每天聽讀。要求學(xué)生們每天堅持聽讀15分鐘。聽讀時間可以是早上起床刷牙的時候，可以是吃飯的時候，也可以是學(xué)生們睡前的那段時間。讓學(xué)生們把零碎的時間利用起來，給學(xué)生們盡可能地營造出英語的語言環(huán)境。聽讀的材料可以是一本英文繪本，可以是一首英文歌曲，也可是是一部英文動畫片。不同的聽讀材料可以在很大程度上開拓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)習(xí)英語離開課本和教材，成為生活中的一部分。

（4）嘗試走出“教材”。很多學(xué)生就會質(zhì)疑我們，學(xué)英語有什么用呢？我們又不打算出國？其實(shí)英語已經(jīng)走進(jìn)了他們的生活，他們感興趣的游戲，他們喜歡的一本故事書，當(dāng)他們出國旅游時想問個路，當(dāng)他們想和從美國遠(yuǎn)道而來的小伙伴交個朋友，這些生活中的英語給了他們提供了很大的語用環(huán)境。在教學(xué)中，爭取給他們創(chuàng)設(shè)更多的條件，給“說”英語提供一個語用的環(huán)境，讓學(xué)生們感受到“說”英語給他們帶來的自信，那么“說”英語最大的心理瓶頸就迎刃而解了。例如：給學(xué)生們舉辦一個英語閱讀會，走出課堂教材，給他們一本他們感興趣的繪本，讓他們能夠一起讀一讀繪本，在閱讀中感受“說”英語的樂趣。

（三）利用信息化手段

小學(xué)生“說”的能力的提高在很大程度上還建立在“Listen and Imitate”的基礎(chǔ)上?！芭湟糗浖眲偤脧浹a(bǔ)了學(xué)生對“Listen and Imitate”的忽視?，F(xiàn)在市面上有很多的配音軟件深受學(xué)生們的喜愛，這些軟件的開發(fā)和普及給學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供了很好的展示平臺。學(xué)生們可以選擇適合自己程度的動畫片，歌曲或者游戲進(jìn)行配音。在配音軟件里，學(xué)生們可以反復(fù)跟讀并錄音，這樣的模仿和跟讀才是有效的。最關(guān)鍵的是配音軟件還會對學(xué)生們的做作品進(jìn)行評分，及時的評價和有效的評價有效地激發(fā)學(xué)生們的“說”熱情。

三、結(jié)語

在綜合運(yùn)用能力中，“說”是核心。關(guān)注學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在生活中樂于用英語交流，并在“說”的過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。