新課標(biāo)下顯隱性教學(xué)在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用
——以人教版必修一Cultural Relics為例

■朱惠婷/廣州大學(xué)

一、前言

語(yǔ)法教學(xué)向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的一塊硬骨頭，尤其是定語(yǔ)從句，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，顯、隱性教學(xué)備受關(guān)注。前者是指教師通過(guò)講授的方式，剖析每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并配合相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生掌握該語(yǔ)法點(diǎn)；而后者通過(guò)接觸英語(yǔ)，在教師的引導(dǎo)下自然習(xí)得語(yǔ)法。目前語(yǔ)法教學(xué)大多傾向于前者，有目的地教學(xué)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視在語(yǔ)言交際中的運(yùn)用，以致學(xué)生的交際能力差。新課標(biāo)沒(méi)有完全否決傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，而是對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，顯、隱性教學(xué)結(jié)合，要讓學(xué)生在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法并提高語(yǔ)用能力。

二、關(guān)于顯性語(yǔ)法教學(xué)

顯性教學(xué)是使學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生大量了解語(yǔ)言規(guī)則和句式，然后進(jìn)行練習(xí)。Omaggio證實(shí)了顯性語(yǔ)法教學(xué)有利促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但也不能忽視其缺點(diǎn)，Krashen(1985)等認(rèn)為，課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常生活中使用的完全不同。學(xué)生只知道語(yǔ)法規(guī)則，但他們無(wú)法在真實(shí)的日常生活中很好地溝通。有教授曾說(shuō)，由于母語(yǔ)不是英語(yǔ)，還是需掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)法的理解。

三、關(guān)于隱性語(yǔ)法教學(xué)

隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在課堂上給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)言，而不是語(yǔ)法規(guī)則。與孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)不學(xué)習(xí)任何語(yǔ)法，但當(dāng)孩子年滿兩歲時(shí)，他們的母語(yǔ)說(shuō)得很流利。隱性教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)的交流，能在日常使用中流利地表達(dá)出來(lái)。Bialystock(1982：3)認(rèn)為，語(yǔ)言課堂并不只是灌輸顯性知識(shí)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，注重隱性語(yǔ)言知識(shí)的輸入，使學(xué)生產(chǎn)生交際所需的自發(fā)能力。該教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融于語(yǔ)篇中, 通過(guò)情景教學(xué)來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。如：

(1) How exciting I am! I passed the exam. (=How +adj +sub +verb)

(2) How bad the weather is! We can’t have a picnic. (=How +adj +sub+verb)

通過(guò)如上兩個(gè)情景，生動(dòng)地闡釋了感嘆句的用法（How）。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，隱性教學(xué)法更符合語(yǔ)言本質(zhì)意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、顯隱性教學(xué)結(jié)合在定語(yǔ)從句中的應(yīng)用——人教版必修一高中英語(yǔ)Cultural Relics為例

新課標(biāo)（2017）提出語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、表達(dá)意義及如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。這是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)境主要涉及交際的時(shí)間、地點(diǎn)、情境等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個(gè)體因素；語(yǔ)用知識(shí)是在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)（新課標(biāo)，2017）。因此，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，在涉及口、筆頭交際活動(dòng)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界的交際語(yǔ)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。筆者采取人教版必修一Cultural Relics的語(yǔ)法點(diǎn)。這課講述世界第八大奇跡琥珀屋在二戰(zhàn)期間被納粹劫掠后又被復(fù)原的事例，號(hào)召人們要保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本次教學(xué)從語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用角度切入，輔之以顯隱性教學(xué)手段。該語(yǔ)法課的導(dǎo)入是兩兩個(gè)簡(jiǎn)單句介紹Amber Room，選其一為例，如：

The Amber Room is the greatest gift to the Russian people;

The room had a beautiful yellowbrown color like honey.

教學(xué)中會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句，接而引出定語(yǔ)從句的定義，這是為了讓學(xué)生在基于課程語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的興趣。接著讓學(xué)生依據(jù)定語(yǔ)從句的定義，從課文里找出定語(yǔ)從句；隨即讓學(xué)生總結(jié)找到的所有定語(yǔ)從句的特征，并引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)系代詞和關(guān)系副詞對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行分類，如：

(1) The gift was the Amber Room,which was given this name because several tons of amber were used to make it.

(2) However, the next thing of Prussia, Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.

(3) Later, Catherine II had the Amber Room moved to a place outside St Petersburg where she spent her summers.

(4) This was a time when the two countries were at war.

(5) In 1770 the room was completed the way that she wanted.

緊接著是有關(guān)關(guān)系代詞和副詞的定語(yǔ)從句的具體練習(xí)，通過(guò)上述例子及習(xí)題讓學(xué)生掌握其用法，而且基于文本，筆者會(huì)增加一些課外例子講述其它類型的定語(yǔ)從句。筆者首先讓學(xué)生理解關(guān)系詞所搭配的先行詞，再?gòu)姆治鼍渥映煞謥?lái)推斷該關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?，這一流程是從語(yǔ)篇層面進(jìn)行隱性教學(xué)。例1-5中，關(guān)系代詞有which,whom, that;關(guān)系副詞有where, when。例1中，筆者首先讓學(xué)生理解什么是主句、從句。接著讓學(xué)生觀察從句中缺哪個(gè)成分，引導(dǎo)學(xué)生判斷which在該句中充當(dāng)主語(yǔ)。當(dāng)筆者講述例1后，例2-5由學(xué)生討論分析。當(dāng)學(xué)生找出該規(guī)則后，筆者會(huì)講解關(guān)系代詞和副詞常見(jiàn)用法的小提示，而該流程是語(yǔ)篇層面的顯性教學(xué)。例如：關(guān)系代詞有that, which，兩者都可指代物，在句中做主語(yǔ)，賓語(yǔ)或表語(yǔ)；指人可用that, whom, 而whom只能作賓格。另外筆者在本文中也列舉了有關(guān)關(guān)系副詞的定語(yǔ)從句的具體用法，如：

(1) The police searched the house where the thief had stayed.

(2) This is not a family where bad behavior goes unpunished.

(3) Do you remember the day when we left you in charge?

該流程與講述關(guān)系代詞的定語(yǔ)從句一樣，均采用了語(yǔ)篇層面的隱性和顯性教學(xué)。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)法特點(diǎn)，并詳解定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞有when, where（從文本出現(xiàn)的關(guān)系副詞展開）。when常用于time, moment, day,season, year等時(shí)間后面；where 用于place, house, city, country, world等地點(diǎn)后面，在從句中分別作時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)。除了引導(dǎo)歸納關(guān)系代詞和副詞的用法后，筆者還會(huì)設(shè)置一篇語(yǔ)法填空，讓他們小試牛刀，提高語(yǔ)用意識(shí)。

There was a time

when

I and dislike learning how to sing well. It was luck that I met my teacher, Li Hua, who communicated with me face to face, from

which

I gained some useful instruction.She told me how to look for feelings in songs and sing songs with emotion.Gradually I mastered that skill and love singing. I am really grateful for the efforts

that

she did for me.

這兩個(gè)教學(xué)流程主要讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法點(diǎn),學(xué)會(huì)將從句分類，并歸納定語(yǔ)從句的重難點(diǎn),其次是學(xué)會(huì)內(nèi)化定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn),靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

最后，筆者通過(guò)播放巴黎圣母院消失這一視頻，讓學(xué)生就巴黎圣母院捐款這一事展開討論。討論結(jié)束后，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)文化保護(hù)這一行為不分國(guó)界，保護(hù)世界文化遺產(chǎn)每人都可盡其責(zé)。隨即讓學(xué)生討論如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句介紹巴黎圣母院，如：Notre Dame is one of the greatest buildings that is located in Paris; Notre Dame is a Gothic church which/ that takes more than 180 years before completion.接著，筆者總結(jié)了本課的重難點(diǎn)以及布置一篇運(yùn)用所學(xué)定語(yǔ)從句來(lái)介紹巴黎圣母院。該寫作選材與文中Amber Room重建類似，讓學(xué)生在高于課本的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。另外筆者讓學(xué)生討論捐款這一事，能鍛煉了學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

Cultural Relics的定語(yǔ)從句是圍繞語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)用出發(fā)的,并圍繞文化該語(yǔ)境進(jìn)行講述,與新課標(biāo)中提及的“形式-意義-使用”吻合。另外，該課的教學(xué)融合了顯性教學(xué)和隱性教學(xué)，讓學(xué)生從語(yǔ)境學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中歸納語(yǔ)法規(guī)則，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)滿堂灌的問(wèn)題，以讓學(xué)生走出嚴(yán)肅機(jī)械的學(xué)習(xí)困境。