高中作文教學(xué)訓(xùn)練序列的建構(gòu)分析

黃建悅

高中作文教學(xué)普遍存在無序性、低效性及枯燥性，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平較低，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使他們的寫作能力和素養(yǎng)止步不前。

高中的作文教學(xué)，哪怕是高一、高二的作文教學(xué)都直指高考，顯得非常的功利化，導(dǎo)致作文教學(xué)缺少基礎(chǔ)的夯實(shí)、缺少底蘊(yùn)的積累?？瓷先W(xué)生的寫作有一定的模式、套路和方法，但是很多文章是經(jīng)不起推敲的，多是表面光鮮而敗絮其中的。如學(xué)生寫作時(shí)的選材意識較為薄弱，不管什么立意，都選一些看上去新鮮的事件、熱門的人物和時(shí)尚的話題，不能根據(jù)主題需要選擇符合文章立意的材料。重視了銜接，卻導(dǎo)致銜接不自然，動(dòng)輒以“余以為”“放眼當(dāng)下”等進(jìn)行銜接。因此，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及寫作現(xiàn)狀，建構(gòu)作文的訓(xùn)練序列，促進(jìn)高中作文教學(xué)效率的提高。

一、在議論文的教學(xué)中建構(gòu)訓(xùn)練序列

在高中作文寫作教學(xué)過程中，議論文屬于較為重要的組成部分，通過議論文的寫作能促進(jìn)學(xué)生們理性分析、辯證思維及客觀評價(jià)等能力的培養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)結(jié)合他們的寫作水平及認(rèn)知程度，通過專項(xiàng)訓(xùn)練序列，開展議論文的教學(xué)：首先針對議論文，明確提出論點(diǎn)，根據(jù)論點(diǎn)尋找、使用論據(jù);通過因果分析法、內(nèi)涵分析法、假設(shè)分析法等對論點(diǎn)進(jìn)行分析論證;采用層進(jìn)式、并列式的方式對標(biāo)準(zhǔn)議論語段進(jìn)行寫作，采用正反對比法、歸納法等進(jìn)行議論文的分析;利用正反對比、時(shí)事評論等方式完善議論文的結(jié)構(gòu);最后通過寫聯(lián)系實(shí)際的語段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析。

針對議論文實(shí)施分項(xiàng)訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生掌握議論文寫作技巧及方法的重要途徑，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、高考的考情等將各項(xiàng)訓(xùn)練序列落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生的寫作水平。

如在進(jìn)行蘇教版高中必修一專題寫作指導(dǎo)的“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是議論文（將議論文與其他文體進(jìn)行對比，對議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等進(jìn)行分析），然后引出議論文的經(jīng)典作品《命運(yùn)譜寫歷史的經(jīng)典》及《美麗的流行，永恒的經(jīng)典》的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出并明確觀點(diǎn)（采用引述現(xiàn)狀、引用名言、概括材料等方式），提出論點(diǎn)之后給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生寫一個(gè)立論的段落，繼而進(jìn)行作文的整篇訓(xùn)練，最后由教師對作文評改。教師通過作文的指導(dǎo)，使學(xué)生初步了解議論文的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫作思路。

二、在記敘文教學(xué)中建構(gòu)作文訓(xùn)練序列

在記敘文的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)掌握如何處理細(xì)節(jié)、如何描寫環(huán)境、如何讓人物更傳神、如何表達(dá)真摯的感情、如何將結(jié)構(gòu)變得精巧等知識點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性及應(yīng)用性的寫作技巧，采用循序漸進(jìn)的方式強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

首先，由教師對高中課本中經(jīng)典的記敘文作品，進(jìn)行搜集整理，然后在課堂上對經(jīng)典作品逐字逐句的欣賞分析，將文章中人物描寫的方法細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試運(yùn)用臨摹、夸張及放慢分解等技巧把人物寫活。其次根據(jù)人物的生存環(huán)境將其鮮明的個(gè)性、言行顯現(xiàn)出來。最后針對學(xué)生寫好的片段及文章進(jìn)行批改，關(guān)注能體現(xiàn)作文知識點(diǎn)落實(shí)情況的范例，引導(dǎo)學(xué)生摘錄經(jīng)典的文段及文章。教師通過訓(xùn)練序列的建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生記敘文寫作的技巧。

三、在其他自由作文教學(xué)中建構(gòu)訓(xùn)練序列

在高中語文寫作教學(xué)中，除了議論文及記敘文之外，還存在著一些自由的寫作訓(xùn)練，如隨筆、作文投稿及征文比賽等。自由作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，旨在展示自由靈動(dòng)的寫作風(fēng)格，呈現(xiàn)積極昂揚(yáng)的精神面貌。

在自由作文的寫作教學(xué)中，隨筆屬于較為常見的一種，具有自由靈活的特點(diǎn)。隨筆的寫作并不是在日記及周記的基礎(chǔ)做出變化，而是集自由作文與指令性作文為一體的創(chuàng)新型寫作。教師在自由作文的教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，不對問題過多地設(shè)限，讓學(xué)生自由作文，提高他們的寫作質(zhì)量及寫作效率，促進(jìn)寫作水平的提高。

總之，在高中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段高中作文教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生的寫作水平及高考的考情等，通過明確寫作重點(diǎn)、方向、內(nèi)容和方法等，指導(dǎo)學(xué)生注意寫作前后的連貫性和有序性，使學(xué)生從基礎(chǔ)和源頭提升寫作能力和素養(yǎng)，切實(shí)獲得寫作能力的提升。