發(fā)掘素材源泉書寫靈動(dòng)文章

左春玉

隨著語(yǔ)文素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文作文教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中缺乏寫作素材是學(xué)生寫作過(guò)程中較為突出的問(wèn)題之一。一個(gè)人的寫作能力是其對(duì)一門語(yǔ)言掌握水平的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，語(yǔ)文寫作能力面臨更高的要求。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作素材的收集及積累，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。很多人一直在高呼課外閱讀的重要性，卻往往忽視了語(yǔ)文課文中的素材資源。本文主要探討高中作文教學(xué)中有關(guān)素材運(yùn)用的問(wèn)題。

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，普遍存在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫，教師教學(xué)費(fèi)力，效果不佳的問(wèn)題，歸根結(jié)底在于學(xué)生寫作素材積累不夠，教師無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生從文本中發(fā)掘素材源泉。本文結(jié)合筆者多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何發(fā)掘作文素材源泉，解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題的方法。

1.高中語(yǔ)文文本素材資源發(fā)掘

高考作文對(duì)學(xué)生寫作有明確的要求，首先要求學(xué)生的寫作明朗清晰，這就要求學(xué)生在遵循章法技巧的基礎(chǔ)上多練習(xí)，充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材文本，從文本本身的內(nèi)容與素材著手，善于發(fā)現(xiàn)可利用的范例，舉一反三，強(qiáng)化寫作技巧的訓(xùn)練。其次要求學(xué)生寫作井井有條，絕不能出現(xiàn)思路模糊，段落顛三倒四，不知所云的情況。從現(xiàn)有的語(yǔ)文蘇教版高中語(yǔ)文教材來(lái)看，學(xué)生能從文本中學(xué)到一些寫作經(jīng)驗(yàn)。（1）倒敘寫法。比如《祝?！芬晃?，開(kāi)篇就渲染出一種較為悲情的氣氛，明明在喜慶的除夕夜，祥林嫂卻偏偏在各種祝福聲中死去，這樣就很好地設(shè)置了懸念，容易將讀者帶入故事中思考祥林嫂是怎樣的人？為什么會(huì)發(fā)生這樣的悲??？倒敘手法的應(yīng)用能夠引發(fā)讀者興趣，為后文展開(kāi)寫作打下基礎(chǔ)。（2）情線串珠法。同樣可參考魯迅先生的文章，如“真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的獻(xiàn)血”，這樣的素材應(yīng)用方法能使情感的表達(dá)淋漓盡致，讓人產(chǎn)生情感共鳴。（3）一波三折法。參考《鴻門宴》一課，以敘事的方式將鴻門宴作為故事鋪展的核心，同時(shí)又提供了殺和不殺劉邦的線索，學(xué)生在閱讀過(guò)程中循著項(xiàng)羽籌備出兵攻打劉邦起，到說(shuō)合項(xiàng)伯賠罪和輕信項(xiàng)伯美言罷兵，有張有弛，直到宴會(huì)中項(xiàng)莊舞劍，氣氛緊張，宴會(huì)后一一退席，轉(zhuǎn)化內(nèi)部矛盾，這樣跌宕起伏的情節(jié)非常適合學(xué)生在敘事寫作中借鑒應(yīng)用，掌握“牽著別人鼻子走”的敘事寫作方法。

技法在寫作中的應(yīng)用往往能為后續(xù)情感的表達(dá)鋪路，正如中心為文章的根，技法則是文章的葉，技法的應(yīng)用能使文章枝繁葉茂。從高中文本中可學(xué)習(xí)的技法資源主要有以下幾點(diǎn)：（1）寓情于景，情景交融。比如《荷塘月色》中，作者帶著不寧?kù)o的心情欣賞寧?kù)o的荷塘月色，無(wú)論是月色下荷塘，或是荷塘上月色，都形成意趣相應(yīng)的畫卷，這給學(xué)生寫作以提示，即通過(guò)景的變化折射人情感的轉(zhuǎn)變，確保兩者之間融合在一起。（2）以小見(jiàn)大，正反論證。比如《拿來(lái)主義》就是通過(guò)細(xì)小事物的描述來(lái)闡明深刻道理的，從文章來(lái)看，用“魚翅”“鴉片”等小事物比喻文化遺產(chǎn)，又用了“廢物”“昏蛋”等批判對(duì)文化遺產(chǎn)錯(cuò)誤的立場(chǎng)與觀念，學(xué)生寫議論文時(shí)，就可以從不同態(tài)度立場(chǎng)進(jìn)行正反兩方面的論證，以小見(jiàn)大，增強(qiáng)論證的科學(xué)性。（3）夸張修辭，展現(xiàn)特色。比如《蜀道難》中夸張手法的應(yīng)用幾乎到了登峰造極的程度，人們都知識(shí)登蜀道艱險(xiǎn)，但作者用了“四萬(wàn)八千歲”“百步九折”等形容秦蜀交通、青泥嶺山路盤曲等，學(xué)生要學(xué)習(xí)作者描述蜀道的方法，恰到好處地運(yùn)用夸張手法。

2.善于從文本中獲取素材

高中語(yǔ)文教材中的文本是學(xué)生最直接的寫作素材借鑒工具，通過(guò)閱讀與借鑒，精心挑選文本中的內(nèi)容，獲取前人的智慧，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣的同時(shí)，激發(fā)表達(dá)欲望。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有美感和詩(shī)意地去欣賞文本。比如欣賞邊城中“那清澈見(jiàn)底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓......”等等，從沈從文的筆下感受和領(lǐng)略那一片清澈美麗，卻透露著哀婉的美。同時(shí)對(duì)比“康橋里的柔波”“彩虹似的夢(mèng)”等，發(fā)現(xiàn)建筑美和音韻美。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)激活寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)比較閱讀文本，鑒賞分析，獲得寫作素材與技法。比較的過(guò)程要充滿質(zhì)疑和思考，注重比較中的挖掘。比如朱自清的《荷塘月色》與孫犁的《荷花淀》，盡管兩篇文章都表述了作者在有荷花的月色下有自己不寧?kù)o的心緒，但寫景的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。再者，學(xué)生還可以從研究過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題上進(jìn)行文本的對(duì)比與思考，發(fā)現(xiàn)其中可借鑒應(yīng)用的素材，形成全新的寫作意圖，比如《蜀道難》中如果不用夸張手法形容蜀道之難，而是由對(duì)蜀道有多難的好奇心展開(kāi)，引出“不如早回家”的結(jié)論，寫作又是另一番要求了。

要有不同的表達(dá)視角，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多從日常生活中挖掘趣、情、理，語(yǔ)文文本的寫作也是作者生活點(diǎn)滴的挖掘和記錄，寫作源于生活又高于生活。因此，學(xué)生應(yīng)提高觀察的能力，在每天經(jīng)歷的各種情景中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和稍縱即逝的感悟，及時(shí)將其記錄下來(lái)，作為后續(xù)作文寫作的素材，達(dá)到豐富作文素材，豐富寫作內(nèi)容的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中要解決學(xué)生素材少的問(wèn)題，教師首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本中獲取素材，掌握方法后通過(guò)觀察生活，感悟生活，從日常生活中提取素材，才能避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，豐富寫作內(nèi)容，深化文章內(nèi)涵。