高中語文教學(xué)作文互動情景教學(xué)策略分析

鄭書舟

在高中語文的教學(xué)課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習借鑒別人的寫作思路，掌握表達見解的方法。教師可以采用互動情景教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行語文作文教學(xué)，更加注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、明確情景教學(xué)法的理念

作文可謂是占據(jù)了高考語文分數(shù)的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多以考試為中心，學(xué)生學(xué)會的是應(yīng)試技巧。同樣一個素材，可以應(yīng)用在不同的作文中。學(xué)生不能按自己的意愿寫作，創(chuàng)新能力得不到提高。

互動情景教學(xué)法，包含情景教學(xué)和互動教學(xué)兩方面。

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過視頻動畫、圖片文字、聲音等，創(chuàng)設(shè)出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景。

比如，以“母愛”為題開展作文教學(xué)，教師可以播放一些歌頌?zāi)赣H的歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到生活中的點點滴滴，進行真實情感的創(chuàng)作。另外，教師可以通過呈現(xiàn)一些畫面，讓學(xué)生有直觀的感受，仿佛身臨其境，能夠拓展學(xué)生的想象空間，培育學(xué)生的思維能力。

“互動”是指教師在作文教學(xué)和學(xué)生寫作中，實施的師生之間、學(xué)生之間的點撥、鑒賞、批評的相互促進的教學(xué)行為。師生互動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，雙方在課堂上加強交流，可以增進師生間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，達到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達到的效果。必要時，教師可以給學(xué)生安排一些角色，讓學(xué)生自己體會人物的情感。

二、主動創(chuàng)設(shè)作文模擬情景

寫作是學(xué)生的困擾，卻是長大后的需要。很多人認為，作文不是教出來的。比如記敘文寫作，可以套用平時積累的素材，外加事無巨細的描寫和大量形容詞的使用;議論文寫作，可以套用固定格式。這就會導(dǎo)致大多數(shù)時候，教師和學(xué)生都不夠重視寫作。

作文課，往往是教師一個人唱主角。其實，作文學(xué)習并非如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，正確認識寫作：寫作是一件讓人愉悅的事情，是自己對生活細節(jié)的記錄，是對事物發(fā)展的評價，是對內(nèi)心情感的抒發(fā)。教師要讓學(xué)生在寫作的過程中，不斷矯正認識，明確寫作是一個獨立思考的過程。

教師通過互動情景教學(xué)中連續(xù)動態(tài)的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生置身于具體的情境中，學(xué)生方可做到真聽、真看、真感受。情景教學(xué)可以在非正式的游戲、生活和交往活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。教師構(gòu)建一個情景，學(xué)生會被它吸引，然后發(fā)揮想象力，拓展思維空間，從多個方面去理解題目。

情景創(chuàng)設(shè)是多變的，站在生活的角度創(chuàng)設(shè)情境，用一些示例引路，便會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡的生活中的不平凡，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造力。不同的學(xué)生，其領(lǐng)悟力和觀察能力是不一樣的，學(xué)生對生活情境的敏感度也不一樣，在一定情境中的創(chuàng)作，一定是其個性的彰顯。

三、擴展高中作文素材來源

高中課業(yè)繁重，其常態(tài)是“教師在趕進度，學(xué)生在比成績”。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是難點。

作文教學(xué)要在提高學(xué)生的寫作能力上下功夫，很多學(xué)生誤認為寫作能力就是寫作技巧，其實不然，寫作技巧是寫作運用的方法。要想巧妙地運用寫作技巧，就得提高個人的寫作能力。冰凍三尺，非一日之寒，寫作技巧可以借鑒，但寫作能力的提升卻不是一蹴而就的，需要相當漫長的過程。這就要求教師在教學(xué)中要有足夠的耐心，運用正確有效的方法來提高學(xué)生的寫作能力。

開展作文情景教學(xué)，需要教師挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛質(zhì)，鼓勵學(xué)生寫出自己的所見所聞，寫出自己的心聲。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，教師挑出一些文章，師生共同分析其寫作方法和寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。

為了讓課堂更加生動，教師要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生對知識的吸收，豐富學(xué)生的情境體驗。教師根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以在課堂上借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。比如，在進行景物描寫時，給學(xué)生播放音樂，音樂能夠渲染情境，給人最直接的聽覺刺激，讓聽者產(chǎn)生無限的遐想，從而進入一種美的意境，生發(fā)寫作情感。

高中階段注重的是對學(xué)生觀察和理解能力的鍛煉。寫作時，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的突發(fā)事件，并通過“情境再現(xiàn)”的形式指導(dǎo)學(xué)生敘寫或表達看法。另外，涉及“田園生活”的主題寫作時，教師可以帶學(xué)生體驗，也可以給學(xué)生布置這樣的課后體驗任務(wù)。生活就如泉水，文章猶如溪水，泉水不枯竭，溪水自然也不會斷流。學(xué)生經(jīng)歷得多了，素材相應(yīng)也就多了。

綜上所述，要改變高中作文教學(xué)只注重數(shù)量，忽略質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀，互動情景教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，這在目前已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)成果。教育工作者應(yīng)當尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，在借鑒中改進，在改進中發(fā)展，進而提高整個教育教學(xué)的水平。