探索主題背景下美工區(qū)域活動(dòng)的有效路徑

李曼

我園在課程游戲化的改革進(jìn)程中，積極探索主題背景下的美工區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展路徑，有效調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)作的主動(dòng)性和探索性，全面提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。下面，以中班上學(xué)期主題活動(dòng)“傘花朵朵開(kāi)”為例，談?wù)勎覉@的具體做法。

一、主題目標(biāo)的整體推進(jìn)

在美工區(qū)域目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)定上，教師需要用整體意識(shí)規(guī)劃區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程和安排，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的整合，使區(qū)域目標(biāo)更具整體性、多樣性和連貫性。

1. 厘清線索，設(shè)立目標(biāo)。“傘花朵朵開(kāi)”主題活動(dòng)采用雙線組織結(jié)構(gòu)，既突出傘的實(shí)用性功能，又強(qiáng)調(diào)傘的裝飾性、藝術(shù)性特質(zhì)。因此，美工區(qū)域目標(biāo)要兼顧主題目標(biāo)和藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，考慮兩個(gè)目標(biāo)體系的層次和序列進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)?！皞慊ǘ涠溟_(kāi)”主題目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)線索和結(jié)構(gòu)層次為：認(rèn)識(shí)傘的特性、感知傘的功能、激發(fā)傘的聯(lián)想；藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展線索層次為：豐富審美認(rèn)知、陶冶審美情感、激發(fā)審美創(chuàng)作。融合兩條主線的推進(jìn)，我們分三個(gè)層次設(shè)置美工區(qū)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如下表所示）。

2. 依據(jù)目標(biāo)，規(guī)劃活動(dòng)。目標(biāo)為規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)指明了方向，但不能過(guò)于封閉，既要體現(xiàn)幼兒在主題探究中的核心經(jīng)驗(yàn)，均衡繪畫(huà)、手工、欣賞等多種美術(shù)形式，又要基于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，保證每一個(gè)美術(shù)活動(dòng)有動(dòng)態(tài)生成的空間?；诖?，我們規(guī)劃出美工區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)（下圖所示）。

二、教學(xué)資源的雙向選擇

基于主題背景下的美工區(qū)域活動(dòng)需要教師挖掘教材內(nèi)外的美術(shù)資源，支持幼兒從中選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行自主思考和探索。雙向選擇打破了傳統(tǒng)的由教師單邊提供資源的做法，給幼兒留出選擇的空間，資源選擇的過(guò)程也是師幼共同創(chuàng)造和生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

（一）巧用符號(hào)、圖示和多媒體，支持幼兒自主選擇創(chuàng)作方式

2. 善用圖示資源，支持思考和探究。圖示是變教師講述為幼兒主動(dòng)觀察、探索學(xué)習(xí)的重要支架。但切忌將圖示生搬硬套，我們根據(jù)中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以?xún)?yōu)化：① 用顏色標(biāo)識(shí)解決重難點(diǎn)。如“剪紙小傘”的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)剪，難點(diǎn)是分辨對(duì)折后的陽(yáng)線和陰線，我們用紅色實(shí)線標(biāo)出“陽(yáng)”線、綠色虛線標(biāo)出“陰”線，順利幫助幼兒理解重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；② 用留白助力成功?！傲舭住笔前巡糠謭D示刪減并留下相應(yīng)的空白，變復(fù)雜的內(nèi)容為幼兒“跳一跳”能達(dá)到的高度，同時(shí)也為幼兒留下想象的空間。如“折紙小傘”分為傘面、傘骨、傘架三個(gè)部分，“傘骨”不僅立體還需要剪紙的技巧，對(duì)只有平面折紙經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)有較大難度?；诖耍處熖峁┝巳N步驟圖：全部圖示、傘骨留白的步驟圖、傘骨和傘面留白的步驟圖。幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要選擇其中一種步驟圖展開(kāi)思考和探索，雖然任務(wù)難度有差異，但每一個(gè)孩子都有濃厚的興趣，并在步驟圖的引導(dǎo)下，組合出有趣的小傘，享受到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

3. 妙用多媒體資源，激活創(chuàng)意和靈感。多媒體較好地解決了空間、時(shí)間的局限性，并能夠靈活多樣地呈現(xiàn)豐富的視聽(tīng)資源。如在“裝飾傘面”活動(dòng)中，教師在電子屏幕滾動(dòng)播出各種傘面圖案，幼兒在欣賞的同時(shí)構(gòu)思如何裝飾自己的傘面。此外，我們還錄制了大自然的大雨、小雨、海浪等聲音，《落雨大》《花紙傘》等歌曲和民間音樂(lè)供幼兒自選，營(yíng)造出“多元傘世界”的創(chuàng)作環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒在美工區(qū)域中的創(chuàng)意和靈感。

（二）妙用繪本故事，引領(lǐng)幼兒拓展創(chuàng)作內(nèi)容

繪本整合了趣味的故事情節(jié)和多元的美術(shù)元素，能激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，是非常有效的教學(xué)資源。在“傘花朵朵開(kāi)”主題中，我們?cè)诿拦^(qū)提供的繪本有《一把神奇的小花傘》《雨中的小紅傘》《艾拉的雨傘》《豬哥哥和黃雨傘》《小黃傘》等。幼兒通過(guò)閱讀，不僅拓寬了眼界和思維，認(rèn)識(shí)到大自然和生活中的各種美麗、有趣、好玩的傘，還激發(fā)了參與美術(shù)活動(dòng)的熱情。如涵涵被《小黃傘》中絢爛的色彩打動(dòng)了，他先用蠟筆涂色但是不喜歡，再用水粉還是不滿意。經(jīng)過(guò)用幾種水粉顏料反復(fù)調(diào)配后，他終于找到了自己喜歡的“翠綠”和“湖藍(lán)”色彩。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程的游戲轉(zhuǎn)換

這一策略是指把教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換成有趣生動(dòng)的游戲過(guò)程，使區(qū)域?qū)W習(xí)更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，有助于幼兒形成積極、專(zhuān)注、敢于接受任務(wù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 闖關(guān)游戲，任務(wù)的提升與分解。即教師在美工區(qū)域中預(yù)設(shè)差異化的“關(guān)卡”，幼兒自選“闖關(guān)”任務(wù)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。我們把“關(guān)卡”分為三種：不同任務(wù)相同水平的“平行關(guān)”、相同任務(wù)不同水平的“高低關(guān)”和同一任務(wù)不同序列的“升級(jí)關(guān)”。一是平行關(guān)，如設(shè)計(jì)“手工降落傘”闖關(guān)序列為：關(guān)卡1——制作圓形降落傘，關(guān)卡2——制作方形降落傘，關(guān)卡3——制作三角形降落傘。三個(gè)任務(wù)水平相近，幼兒可根據(jù)喜好隨機(jī)自選一個(gè)或多個(gè)關(guān)卡探索創(chuàng)作。二是高低關(guān)，設(shè)計(jì)“折紙小傘”中的三個(gè)關(guān)卡為：關(guān)卡1——折平面?zhèn)悖P(guān)卡2——折立體傘，關(guān)卡3——折可開(kāi)合的立體傘。三個(gè)任務(wù)難度有差異，幼兒主要根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)水平選擇難度適宜的折紙任務(wù)。三是升級(jí)關(guān)，如設(shè)計(jì)“裝飾傘面”的序列關(guān)卡為：關(guān)卡1——里圈上色，關(guān)卡2——外圈按規(guī)律裝飾圖案或花紋，關(guān)卡3——圍繞傘邊裝飾花邊，通過(guò)關(guān)卡1到關(guān)卡3的序列把復(fù)雜的創(chuàng)作分解成“小關(guān)卡”，幼兒在升級(jí)闖關(guān)中輕松愉悅地完成任務(wù)。

2. 聯(lián)動(dòng)游戲，能力的整合與發(fā)展。即美術(shù)區(qū)與其他區(qū)域相互聯(lián)結(jié)，以整合并促進(jìn)幼兒多種能力向更高水平發(fā)展。如美工區(qū)與角色區(qū)結(jié)合，娃娃家、照相館和超市經(jīng)常到美工區(qū)下單定制雨傘；與建構(gòu)區(qū)聯(lián)動(dòng)，美工區(qū)設(shè)計(jì)的遮陽(yáng)傘、油紙傘、降落傘、傘陀螺的圖紙拿到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建；與閱讀區(qū)的聯(lián)結(jié)，對(duì)《傘》的繪本、詩(shī)歌、故事等進(jìn)行繪畫(huà)表征和創(chuàng)編；與科學(xué)區(qū)的聯(lián)結(jié)，幼兒可將做好的降落傘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在猜測(cè)、驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)哪種形狀的降落傘停留在空中的時(shí)間最長(zhǎng)；與數(shù)學(xué)區(qū)的聯(lián)結(jié)，傘面設(shè)計(jì)可按一定的排序規(guī)律和空間構(gòu)圖方法裝飾等。