運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)易莊完全小學(xué) 河北 遷安 064400

由于任何活動都離不開創(chuàng)新思維,因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要求教師必須統(tǒng)籌教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)條件的綜合運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。而信息技術(shù)微創(chuàng)新思維的教學(xué)提供了條件,通過借助信息技術(shù)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,從身邊的問題出發(fā),使學(xué)生在探究問題、解決問題中體驗(yàn)獲取與知識的樂趣和價值,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新思維氛圍

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材借助媒體創(chuàng)設(shè)多種情境,以富有感情色彩的具體場景或氛圍,來誘發(fā)學(xué)生思維主體產(chǎn)生創(chuàng)新意識形成問題情境,促使學(xué)生開展積極的、有目的的思維活動,去努力尋求解決問題的途徑。

2 展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分利用多媒體展示學(xué)生的思維過程,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生不斷地通過觀察和思考,積極主動地去探索解決問題的方法,使學(xué)生在獲取知識的過程中,逐漸體悟創(chuàng)新的思維過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

例如在之前學(xué)習(xí)了長方形和正方形的基本特征后,我們可以進(jìn)行知識延伸游戲：用6個相同的小長方形拼1個大長方形,并數(shù)一數(shù)所拼成的這個圖形里,總共有幾個長方形?學(xué)生聽過小組合作、實(shí)際動手操作,發(fā)現(xiàn)了幾種不同的拼法。但是在數(shù)圖形里有幾個長方形的過程中,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了：很難數(shù)正確長方形的個數(shù)。怎么數(shù)才能數(shù)正確呢?教師可以讓不同方法的學(xué)生進(jìn)行多媒體演示。通過演示和觀察,使解題方法的獲取變得簡單,把難以理解的抽象知識變得更加具體化、形象化。這時教師把握時機(jī)恰當(dāng)提問,這個長方形還有其他好的數(shù)法嗎?學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的方法與數(shù)線段的方法相同,媒體展示了規(guī)律被揭示的過程、問題被發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生的思維過程被更好的展示出來。

教師要通過信息技術(shù)展示知識的形成過程,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,在獲取知識的過程中,智力得到發(fā)展,能力得以提升。

3 引導(dǎo)探究，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個非常直觀的展示,學(xué)生通過觀察,大膽進(jìn)行質(zhì)疑、假設(shè),并讓他們積極主動地探究新知,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成過程。

例如四年級綜合實(shí)踐《解決問題》中的雞兔同籠問題,運(yùn)用媒體出示8個三角形和22個正方形,說明三角形雞和兔子的頭數(shù),正方形代表他們的腿數(shù)。首先讓學(xué)生說說題意,然后布置學(xué)生獨(dú)立思考,找到解決問題的方法,并進(jìn)行小組內(nèi)交流。由于在低年級時已經(jīng)初步學(xué)習(xí)會運(yùn)用列表法,所以重點(diǎn)探究假設(shè)法。讓學(xué)生通過多次的運(yùn)用三角形、正方形擺出自己的思考過程,形象的展示出解決問題的思路,借助所擺出的數(shù)學(xué)模型,抽象出數(shù)學(xué)解題過程。學(xué)生通過假設(shè)全是雞或假設(shè)全是兔子學(xué)會哦列出式子,計(jì)算出結(jié)果。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,教學(xué)媒體形象的演示啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這時可能會有個別學(xué)生進(jìn)行假設(shè),如果所有的雞都只有一條腿,所有的兔子都只有兩條腿,那么兩種動物的腿的總數(shù)會減掉一半,即22÷2＝11條。但是因?yàn)殡u和兔子的總頭數(shù)保持不變,而且在這種情況下我們可以得出結(jié)論：雞的頭數(shù)等于雞的腿數(shù),于是用22÷2－8＝3,得到兔子的頭數(shù)是3頭,剩下的雞的頭數(shù)就是5只。這種解題思路顯得標(biāo)新立異,別出心裁。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,誘發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。

教師要借助媒體引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)、走近、沉浸探究性學(xué)習(xí),在整個探索、獲得新知識的活動過程中,反映出多種思維方式的協(xié)調(diào)運(yùn)用以及解題思路的新穎獨(dú)特和靈活變通。

4 發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)科學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,我們不僅要讓學(xué)生能掌握這門科學(xué),更要掌握學(xué)習(xí)方法,因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,特別是發(fā)散性思維。發(fā)散思維通常表現(xiàn)為“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。

教學(xué)《小數(shù)加減法的應(yīng)用》中,請小學(xué)生計(jì)算小巧6項(xiàng)特長9、9.3、9.7、9.8、8.8、9.2的總分,先請學(xué)生估算一下,通過交流認(rèn)為6個小數(shù)都接近9,所以總分接近54,且比54分多。通過學(xué)生獨(dú)立的思考,尋求解決問題的多種思路和方法,并用不同的方法計(jì)算總分。在學(xué)生交流的過程中,會發(fā)現(xiàn)有很多種計(jì)算方法：最普遍的是按照從左到右順序進(jìn)行加法計(jì)算、個別學(xué)生運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算 這時教師對不同的方法都應(yīng)該給與肯定。然后通過對不同的計(jì)算方法比較,得出用哪種方法能夠使計(jì)算過程比較簡單,來確定解決問題的最佳方案。我們還可以借助媒體,清晰地把小數(shù)進(jìn)行拆分與整合：9＋0.7、9＋0.3、9＋0.2、9－0.2、9＋0.2,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律：先把這6個加數(shù)看成9進(jìn)行相加,再用小數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算更簡便。在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)充分發(fā)揮發(fā)生發(fā)散思維的作用,不斷的去發(fā)現(xiàn)事物的新情況、新問題,尋求解決問題的新方法、新途徑,并善于選擇最佳的方向和方案,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之,在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)所起的作用是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法比擬的。創(chuàng)建一個現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,是學(xué)生更積極主動的參與,達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的境界,全面提高學(xué)生的素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。