論技工院校一體化教師的培養(yǎng)

文勝明

桂林技師學(xué)院 廣西 桂林 541004

一、一體化教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

“一體化教師”這一概念是由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)最早提出，其標(biāo)準(zhǔn)為:大學(xué)本科以上學(xué)歷，擁有中級(jí)以上技術(shù)職稱，高級(jí)以上職業(yè)資格，既能夠進(jìn)行理論知識(shí)講解，又能完成技術(shù)操作教學(xué)的一體化教師。隨著一體化課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展和提煉，一體化教師的內(nèi)涵就是滿足一定標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠在教學(xué)中將理論知識(shí)和專業(yè)技能與企業(yè)崗位工作過程相結(jié)合，是集企業(yè)工作者與教育工作者，集技術(shù)技能能手與教育教學(xué)能手于一體的掌握一體化教學(xué)模式與教學(xué)方法的復(fù)合型教師人才。

一般認(rèn)為，一體化教師必須要同時(shí)滿足教師職業(yè)能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力兩部分要求。教師職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、核心能力。基本能力指良好的職業(yè)素養(yǎng)，心理素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)，為人師表、誨人不倦；專業(yè)能力指擁有先進(jìn)的教育理念和較高的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；核心能力指人際交往、組織溝通和教科研開發(fā)能力等。企業(yè)實(shí)踐能力指擁有所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能，擁有一定時(shí)間的企業(yè)真實(shí)工作、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能夠定期進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能，并在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，從而幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位需求。

二、一體化教師培養(yǎng)取得了可喜成績(jī)

在一體化教學(xué)模式建設(shè)下，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識(shí)技能水平有了明顯的提升，動(dòng)手能力與探究性學(xué)習(xí)能力得到不斷提高，有效的解決了學(xué)生與企業(yè)實(shí)際崗位要求之間的矛盾。一體化課程改革，對(duì)于提升技工院校教育教學(xué)質(zhì)量有著突出的貢獻(xiàn)，推動(dòng)了國家技能人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展。一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)過近十年的試點(diǎn)和大力推廣，一體化教師隊(duì)伍的數(shù)量在逐步增加，一體化教師的教學(xué)實(shí)施能力在不斷提升，一支合格的一體化教師隊(duì)伍正逐步形成，一體化教師培養(yǎng)取得了可喜成績(jī)。

三、一體化教師培養(yǎng)中仍存在的問題

1.一體化教師數(shù)量不足，教師一體化教學(xué)能力有待加強(qiáng)。目前，大多數(shù)技工學(xué)校的一體化教師數(shù)量占專業(yè)教師的比例仍然較低，無法滿足一體化教學(xué)的需求。同時(shí)，一體化教師的來源也十分單一，大多數(shù)一體化教師都是在畢業(yè)之后直接進(jìn)入到教學(xué)的工作崗位上，雖然都經(jīng)過了短期的企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)培訓(xùn)，但效果并不是十分理想，缺少長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一體化教師的實(shí)際職業(yè)能力不高，教師的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是一體化教師培養(yǎng)的難點(diǎn)，一體化教學(xué)實(shí)施能力有待培養(yǎng)和提高。

2.宏觀政策措施配套不足。我國人社部雖然針對(duì)一體化教學(xué)頒布了一系列的標(biāo)準(zhǔn)和條例，但是與之相適應(yīng)的宏觀政策措施并沒有到位。例如，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)仍然分為理論教師的講師系列和實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列，導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行選擇時(shí)更多的偏向于講師系列。再比如，在國家級(jí)(或省級(jí))高技能人才培訓(xùn)基地項(xiàng)目申報(bào)及評(píng)估中，并沒有將一體化教師作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。教育部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，在教師隊(duì)伍建設(shè)的考核中，仍然會(huì)將教師分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三個(gè)種類。在教育口的項(xiàng)目申報(bào)評(píng)估中，雖然對(duì)“雙師”教師比例有要求，但“雙師”教師標(biāo)準(zhǔn)，與一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。

3.教師自我成長(zhǎng)缺乏動(dòng)力。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技工院校的理論與實(shí)習(xí)兩部分教學(xué)分離，并存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這種情況雖然隨著教學(xué)改革有所好轉(zhuǎn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，教師思想觀念改變存在著很大的困難。另一方面，相對(duì)于普通教師來說，一體化教師對(duì)教師的職業(yè)能力要求更高，普通教師本就需要通過很長(zhǎng)時(shí)間的努力才能達(dá)到一體化教師的要求，而待遇、政策方面的不配套更是打擊了教師的積極性，教師自我成長(zhǎng)缺乏足夠動(dòng)力。

四、一體化教師培養(yǎng)的有效途徑

1.將一體化教師培養(yǎng)融入辦學(xué)理念。在技工院校一體化課程教學(xué)改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)該在思想上達(dá)成共識(shí)，將一體化教師的培養(yǎng)作為辦學(xué)理念，深入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，滲透到每位教師的意識(shí)中來。建造一流的一體化教師隊(duì)伍既是學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，更是教師自身奮斗目標(biāo)，應(yīng)在全校形成一種有利于一體化教師成長(zhǎng)的良好氛圍。

2.充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源培養(yǎng)一體化教師。在一體化教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)校要充分發(fā)掘自身的資源，開放設(shè)備、儀器、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地，讓教師隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的操作與訓(xùn)練，提升自身專業(yè)水平。也可以通過“老帶新”等措施，將“他訓(xùn)”與“自訓(xùn)”相結(jié)合，樹立起“培養(yǎng)之路就在腳下”的觀念。

3.通過全面的培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一體化教師培養(yǎng)

(1)企業(yè)實(shí)踐及專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)象是學(xué)校現(xiàn)有的還沒有取得高級(jí)職業(yè)資格證書的教師，通過專項(xiàng)訓(xùn)練或是技能大賽等方式來為他們創(chuàng)建出良好的技能學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提升專業(yè)技能的目標(biāo)。培養(yǎng)教師企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)是一體化教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過制度化、常態(tài)化的派遣制度，安排教師到企業(yè)實(shí)際崗位工作鍛煉，加強(qiáng)培養(yǎng)教師企業(yè)實(shí)踐崗位能力。

(2)一體化教學(xué)能力培訓(xùn)。技工院?？梢酝ㄟ^“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式幫助教師提升自己的教學(xué)能力。例如邀請(qǐng)國內(nèi)外的一體化教育專家來舉辦一體化教學(xué)系列專題講座，建立一體化教學(xué)思想和理念；組織教師到開展一體化課程改革的試點(diǎn)校和示范校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)能力，不斷吸收一體化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師一體化教學(xué)能力。

4.加強(qiáng)校企合作，暢通教師到企業(yè)實(shí)踐的渠道。一體化教師的一個(gè)顯著特征就是教師具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)工作流程和崗位技能要求。因此，加強(qiáng)校企合作，暢通教師到企業(yè)的培養(yǎng)渠道，建立教師到企業(yè)的輪訓(xùn)制度；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家、技術(shù)能手到校授課。校企合作培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。

五、一體化教師培養(yǎng)保障措施

1.發(fā)揮行政部門在一體化教師培養(yǎng)中的職能作用。技工院校的一體化教師培養(yǎng)與建設(shè)離不開相關(guān)部門的宏觀調(diào)控，在一體化教師培養(yǎng)過程中，相關(guān)的行政部門要統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)與運(yùn)行。行政部門、教研機(jī)構(gòu)、技工院校是一體化教師培養(yǎng)的三個(gè)主體，三者之間的職責(zé)如何劃分、怎樣進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、如何保證培養(yǎng)效果等問題都是一體化教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

2.構(gòu)建一體化教師發(fā)展的課程政策。課程政策的載體主要指課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)以及教材。技工院校教師所承擔(dān)的教學(xué)課程是進(jìn)行一體化教師教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是一體化教師培養(yǎng)的重要載體和根本保證，教師所授的課程內(nèi)容將直接決定了課程性質(zhì)以及學(xué)生技能培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行一體化教師的培養(yǎng)時(shí)，必須要考慮到學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建一體化課程體系，通過一體化課程政策，引導(dǎo)一體化教師發(fā)展。另外，還要從課程的教學(xué)目標(biāo)入手，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師的一體化發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要體現(xiàn)出教師培養(yǎng)的整體目標(biāo)，又要表現(xiàn)出教師在不同階段的不同需求。

3.健全一體化教師激勵(lì)政策。有效的激勵(lì)政策是提高教師積極性的重要保證。調(diào)動(dòng)教師作為主體參與的積極性是培養(yǎng)一體化教師的關(guān)鍵。因此，從上級(jí)主管部門到學(xué)校要建立起一套完善的體制，激勵(lì)一體化教師發(fā)展的積極性，從政策層面來參與到教師一體化建設(shè)中來。比如，在職稱晉升，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、課時(shí)課酬、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給具有一體化資格的教師予以傾斜。

六、正確認(rèn)識(shí)“雙師型”教師與一體化教師培養(yǎng)的關(guān)系

“雙師型”教師是指既懂專業(yè)理論知識(shí)，又具有較高職業(yè)技能資格的教師。它的表現(xiàn)形式是指既有教師資格證，又具有國家職業(yè)技能資格證的“雙證”教師。而一體化教師不僅要求教師具有“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)工作過程。將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。“雙師型”教師需要學(xué)習(xí)一體化課程開發(fā)和技術(shù)，掌握一體化教學(xué)模式與教學(xué)方法，才能成為一名合格的一體化教師。因此，一體化教師的培養(yǎng)路徑要從“雙師型”教師的培養(yǎng)開始，“雙師型”教師是一體化教師的基本條件和基礎(chǔ)，一體化教師是“雙師”教師的高級(jí)表現(xiàn)形式。

七、構(gòu)建一體化教師培養(yǎng)路徑圖

根據(jù)一體化教師內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙師型”教師與一體化教師培養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)建一體化教師培養(yǎng)的有效路徑為:教師基本能力+專業(yè)能力培養(yǎng)階段→企業(yè)實(shí)踐能力+職業(yè)資格培訓(xùn)階段→“雙師型”教師培養(yǎng)階段→一體化教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)階段→一體化課程開發(fā)培訓(xùn)階段→一體化教師。

結(jié)束語:技工院校必須要認(rèn)識(shí)到一體化教師培養(yǎng)的重要意義，采取有效的措施提升教師的基本能力、專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力及一體化教學(xué)能力，加大一體化教師培養(yǎng)力度，為一體化課程教學(xué)改革提供重要的教師保障。