互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的經(jīng)管類課程教學模式設計解析

董錦瑜 祁雄 安力

云南工商學院

如今是信息化高速發(fā)展的時代，信息技術的進步與廣泛應用帶給人們極大的便利，也推動了互聯(lián)網(wǎng)科學之下的數(shù)字時代的發(fā)展。教育資源在互聯(lián)網(wǎng)科技的促進下逐漸的得到更為快捷的傳輸與大范圍的共享。目前，隨著信息技術在教育教學中的應用也使互聯(lián)網(wǎng)+教育衍生出了多種新的教學模式，例如：微課、翻轉課堂、多媒體課件、手機客戶端教學模式等，這些模式的推出給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了沖擊，也促使著課堂教學要進行創(chuàng)新式的轉變。基于高校中的經(jīng)濟管理類課程教學關系到未來對經(jīng)濟發(fā)展的人才支持，而且其作為與經(jīng)濟生活聯(lián)系極為密切的學科，在課程教學模式上就必然要做出轉變，通過使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用使經(jīng)管類課程做到質量上與效果上的提升，不但是對教師教學效果的體現(xiàn)，也為學生帶來了更加高效和具有深度的教育水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)管類課程教學模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”屬于一種全新的教育理念，其也是對教育教學模式的一種結合時代特征性質的轉變。傳統(tǒng)的教學模式中教師的授課形式都是在同一場景下、固定的授課時間內、教師為中心的授課。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下的教學模式則改變了傳統(tǒng)的固定模式，其時間與地點的設定十分自由，學生可以自由選擇學習時間、學習地點，學習對象也在不同程度上做出了改變，也增加了學生與教師、學生與學生之間的溝通與交流的機會與效率。這一教學模式已經(jīng)得到了大部分人的認可和青睞。受教育者的知識范圍與積累以及綜合素質也得到了很大程度上的提升。信息化技術讓學生的個性得到了極大的展示機會[1]。并且“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也可以進行多元化、多維度的現(xiàn)代化教學內容上的體現(xiàn)，極大的滿足了學生的學習需求。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”有效的提高了知識信息系統(tǒng)的重新構建

傳統(tǒng)教學模式要求教師必須要對教學知識進行緊密的邏輯思路推理，同時要注意對知識點之間的銜接與講授順序，學生必須按照教師的教學思路進行對知識的學習與認知。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，學生能夠進行多渠道、多種方式進行某一知識點的重復學習與理解，直到進行知識的完全掌握，學生甚至僅僅依靠一段知識的碎片進行整段知識的鏈接搜索，進而找到該知識點的內容，其中涵蓋了知識的概念與其所引申的知識內容，同時還能夠得到更多的關聯(lián)內容。而這僅僅是學生對一小段知識的尋找與學習?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的構建使學生可以將多個知識點進行重組、構建，將知識進行系統(tǒng)的組合，由此來獲得全面性知識，也加深了對知識的掌握。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”通過大量的資源進行課堂教學模式的多元化建設

傳統(tǒng)高的課堂教學當中主要的知識資源是課本內容，學生通過教師的講述進行知識的學習。互聯(lián)網(wǎng)技術的應用讓學生的學習范圍得到了最大程度的拓展，并且不會受到時間與空間上的局限。一部手機就可以實現(xiàn)對課程知識的學習，并且獲得更加全面的知識內容。例如：翻轉課堂的教學模式，其就是將課堂的學習進行轉變并進行分解，讓學生從課堂上的固定學習轉變?yōu)檎n下，并將其分解成為課前學生自主進行知識的查找與預習，再到課堂的精細講解，最后到課后的知識延伸與討論，有效的實現(xiàn)了學生的探究性學習、討論式學習和興趣學習模式[2]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”使教學資源實現(xiàn)了真正的立體化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂教學模式中知識的展現(xiàn)是在課本中進行二維的展示。學生無法形成系統(tǒng)的立體想象。而通過信息化技術可以將教材中的知識通過視頻影像的形式展現(xiàn)在學生的面前，使教學的內容不再顯得那么單調。例如：在進行經(jīng)濟學中《市場營銷》課程授課中，教師可以通過對企業(yè)營銷策略討論研究的實際場景展示讓學生直觀的感受到《市場營銷》課程內容在實際的經(jīng)濟運營當中的運用，而這些運用技巧是課堂書本上所無法展現(xiàn)的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)管類課程教學模式設計難點

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的設計需要教師具備極高的教學技能

要想實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的構建需要教師具備較高的網(wǎng)絡技術能力，其在教學活動以及各環(huán)節(jié)教學中需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行，這也就要求教師要能夠熟練的應用信息技術與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，以使學生能夠在課程學習當中與實踐教學的融合方面進行更加直觀的理解與應用。特別是在實際的教學環(huán)節(jié)中會設有提問環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)，而要想對其進行及時的應變并做出教學進度的掌握就需要教師具備相應的信息技術應用能力和互聯(lián)網(wǎng)平臺的操作能力。使其能夠形成流程的教學系統(tǒng)[3]。而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學資源與信息化資源是極為龐大的，教學方法也十分多樣。但教學的核心還是教學目標和教學效果。這也要求教師能夠依據(jù)實際的教學情況和學生的個性化程度以及教學素材種類等進行教學方法的明確和教學技巧的完善。在實際的教學過程中去理解、總結，使其形成獨有的體系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的設計需要全新的課程考核方法

目前高校的課程考核主要是通過兩種形式：結果性考核和過程性考核。過程考核主要包括對課堂的出席率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，結果性考核則是進行傳統(tǒng)的閉卷考試，通過對卷面問題的解答進行最終的評分。由此來進行學生的學習效果的評價和一學期以來學生對知識的掌握程度。通過這兩種考核方法的綜合評價也可以看出學生的學習過程是否能夠達到標準[4]。但這種考核方法對學生的考核卻很片面，無法做出全面的真實性評價，因此就表現(xiàn)為教學效果差、學生高分低能等不良現(xiàn)象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)管類課程教學模式設計要點探索

互聯(lián)網(wǎng)技術在高校經(jīng)管類課程教學當中的應用以及對其教學模式的設計要以網(wǎng)絡化和時代教育教學為主要前提，但基礎還是要建立在讓學生能夠充分的掌握經(jīng)濟管理類課程的基礎理論上，使其能夠具備運用所學知識進行經(jīng)濟問題的分析與解決能力[5]。所以在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)管類課程教學模式設計時要注意對網(wǎng)絡化教學資源的充分利用，使用在線開發(fā)的教學平臺進行學生知識的交流與傳授可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，也愿意主動的參加到課堂的學習當中去。

（一）經(jīng)管類課程教學模式的課程體系設計

高校對經(jīng)管類課程體系的設計主要是要以學生經(jīng)濟管理類的實戰(zhàn)技能的提高為重心，重點要強調對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，并有效的增強對學生經(jīng)濟管理實踐能力的培養(yǎng)。特別是在基礎的課程體系下要圍繞經(jīng)濟學的專業(yè)技能以及經(jīng)濟管理類崗位要求進行專業(yè)選修課的設計，以增加學生對社會崗位的提前適應能力。

（二）經(jīng)管類課程教學模式的教學途徑構建

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教學模式的主體要以學生為中心，要以素質教育為基礎，以學習方法的多樣性為輔。簡單來說，教師在進行經(jīng)濟管理類課程教學中要充分利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡聊天軟件進行與學生的互動，并以此進行學習與課程知識上的交流，提高課堂知識的掌握程度和教學效果[6]。同時教師也可以利用網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)的發(fā)放與評價，通過多樣的教學途徑去構建全新的教學模式。

（三）經(jīng)管類課程教學模式設計中學生學習策略

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術手段引入課堂教學中，要摒棄掉傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生記的教學方法，要鼓勵學生嘗試建立適合學生個性的學習策略，結合每個學生的實際情況和學習能力進行學習方法的研究和學學習策略的創(chuàng)新，使得學生更容易接受新知識和新技能。事實上，通過網(wǎng)絡化的課堂教學模式設計，不但可以在課堂上增加了學生利用網(wǎng)絡學習的積極性與主動性，也可以使學生在課下進行獨立利用數(shù)字化圖書資源的學習選擇，對在課堂學習中所產生的問題可以隨時進行搜索和查閱[7]。當前，校園內已經(jīng)基本實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡對大學校園的所有范圍內的覆蓋，智能手機、平板電腦信息化設備與移動客戶端等也已經(jīng)成為學生學習和生活的常用物品，其已經(jīng)不僅僅是通訊器材，也不再是一種娛樂器材的載體，其在功能上的發(fā)展與擴大已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了電腦的很大一部分功能，讓學生體會到了隨時隨地分享知識的樂趣。

（四）經(jīng)管類課程教學模式設計中教學效果評價策略

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，課堂教學效果和學生學習效果的評價也應該建立多維度的考察途徑。首先是對學生課堂學習的參與度，其次是學生課下對于課堂知識的延伸應用和問題交流，這些可以通過學生平時到課情況、網(wǎng)絡的訪問痕跡、平臺的交流次數(shù)等來進行評判；最后是該門課程的期末考試成績，特別是一些主觀題的答題效果，可以通過學生對于前沿經(jīng)濟學理論的了解程度和經(jīng)濟問題的實踐認知來進行綜合評價[8]。

（五）經(jīng)管類課程教學模式設計中對實踐教學的創(chuàng)新設計

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下，對學生的實踐教學教師應做到創(chuàng)新性的引導，合理的利用現(xiàn)代的市場經(jīng)營方式或市場營銷手段的模擬進行學生實踐教學模式的設計。教師可以應用經(jīng)濟學類課程教學過程中對企業(yè)經(jīng)濟管理部門的模擬或適當鼓勵學生利用網(wǎng)絡電子商務形式進行市場經(jīng)營項目創(chuàng)業(yè)訓練。例如《市場營銷》課程中所涉及到的市場經(jīng)營方面知識內容，學生可以在網(wǎng)絡平臺上成立自己的微商網(wǎng)店，進行實時的線上商品銷售，讓互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡平臺成為學生進行營銷策略學習的實踐戰(zhàn)場[9]。再比如《金融學》課程的實踐學習中，教師可以幫助學生通過金融類學習軟件進行證券交易模擬操作，按照所學的知識內容進行線上買賣交易活動，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學生證券交易鍛煉的基石，以此實現(xiàn)經(jīng)濟學課程理論體系的實踐性應用。按照其主要的實踐教學思路可以看出，學生很樂于進行這些實際的操作學習與鍛煉。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)濟管理類課程教學模式設計思路可以有效的結合實際的操作實踐進行課程的教學[10]。

結束語：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的經(jīng)濟管理類課程教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用帶給了教師與學生的極大便利，但同時也存在著一些弊端，對于教師來說，在制作課程的課件或進行課程內容準備時會產生懈怠的心理，從網(wǎng)絡上進行直接搜索和下載，對課程內容和教材本身的意義缺少了考慮，這就對教師的教學效果與教學水平造成影響，特別是對課程教學的完整性與系統(tǒng)性以及精確性也會存在一定程度上的降低作用。而對學生來講，網(wǎng)絡的信息量如此龐大，而且更加新奇，學生在網(wǎng)絡上的學習具有一定的自由性，也促使學生產生一定的惰性，在課堂上的學習效率與學習效果也打了折扣，極易措施課堂學習的最佳機會。因此經(jīng)濟管理類教學模式的設計要將教育教學理念與信息技術進行有機融合，要積極的拓展網(wǎng)絡信息資源的共享，以此來促進學生學習的積極性與主動性，并通過教學模式與教學方法的多樣性來刺激學生的課堂學習熱情，以提高經(jīng)濟管理類課程教學的效果。