“協(xié)作推理討論模式”在金融類課程教學中的應(yīng)用

周超 中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理學院

一、協(xié)作推理討論模式的含義

傳統(tǒng)課堂教學圍繞老師展開，學生只是被動接受知識，目的主要在于檢驗學生是否掌握了教學內(nèi)容，沒有對學生表達和思考能力的培養(yǎng)。學生沒有機會對復(fù)雜的問題進行批判性的、多角度的思考。由于自己觀點沒有通過討論得到更多的剖析，學生不會深入反思自己的思維過程是否合理。協(xié)作推理是由學生主導(dǎo)的、以小組討論為主要形式的一種課堂教學模式。討論以小組形式開展，每個學生需要參與討論，通過論證證明支持自己的觀點[1]。

二、應(yīng)用型本科教學中金融學課程特點

應(yīng)用型本科教育突出的特點是“應(yīng)用”，注重學生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。但又不是完全技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。金融類相關(guān)課程在經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標中舉足輕重，具有重要地位。金融學相關(guān)課程，例如《金融市場學》等課程中，大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，難以理解，如宏觀調(diào)控、貨幣政策的實施等問題，包括資本市場，貨幣市場的運作等。金融學科教學必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。探討現(xiàn)實中的困難，提出解決的措施，以期激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學效果是十分必要的[2]。

三、協(xié)作推理討論模式在課程中的具體應(yīng)用—《金融市場學》為例

針對應(yīng)用型的本科金融學相關(guān)課程此特點，如何將金融知識，與實際問題進行聯(lián)系，站在戰(zhàn)略性視角分析一些問題， CRD模式以思維和能力為導(dǎo)向的課堂教學方式，在促進學生的批判性思維和社會合作能力方面具有獨特的作用，有利于培養(yǎng)學生將金融理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標。

目前CRD教學方式已經(jīng)被很多課程所應(yīng)用，方法思路基本清晰，由學生主導(dǎo)的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學模式，包含以下重要環(huán)節(jié)。

1.第一是討論的主題選定環(huán)節(jié)。這階段以老師為主，結(jié)合教學大綱和學生具體情況來具體選定，例如《金融市場學》第一章金融市場的功能部分，談到我國金融市場的功能，其中講到中小企業(yè)貸款難的問題，引申出題目“是否應(yīng)該強制商業(yè)銀行進行中小額貸款服務(wù)”？在例如講到中央銀行獨立性問題時，引出討論題目“中央銀行獨立性越強經(jīng)濟政策效率越高，反方為中央銀行獨立性越強經(jīng)濟政策效率越差”。

2.學生分組環(huán)節(jié)。本階段由老師主導(dǎo)，學生為輔。分組時注意將表達能力強和表達能力弱的同學分在一起，將不同性別、不同閱讀能力和成績水平以及不同性格的學生混合在同一組。

3.組內(nèi)分工環(huán)節(jié)，老師可以提供一些簡單的搜集資料方法和路徑，供同學參考，展開思路，在設(shè)計討論內(nèi)容的過程中，促進學生主動學習相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，例如要想講好商業(yè)銀行這個問題，需要了解商業(yè)銀行的資產(chǎn)負債業(yè)務(wù)，利潤來源，貸款風險等若干問題，要想談好中央銀行獨立性問題，需要了解所謂獨立性的含義，了解美國、中國等不同國家的制度差異，以及貨幣政策等基本問題，并進行相關(guān)資料的搜集、閱讀和消化工作。

4.課堂的討論和辯論。在討論過程中，教師首先需提出核心問題，引發(fā) 學生進行討論。這是協(xié)作推理模式非常重要的環(huán)節(jié)，通過課堂上兩組意見相反的學生進行面對面的討論和辯論，觀點直接碰撞。學生明確表明自己的立場，給出理由，并提供證據(jù)支持自己的觀點，當學生表明自己對某個問題的立場之后，就必須對自己的觀點負責，需要給出足夠的證據(jù)來支持自己的立場，作出相應(yīng)的解釋[3]。除了表明自己的觀點，還要求學生仔細傾聽、評價別人的觀點，并作出相應(yīng)的回應(yīng)，這個非常重要。在協(xié)作推理討論中很重要的一點就是要學會傾聽別人的觀點，對他人的觀點和理由的合理性進行分析并作出判斷，然后給予相應(yīng)的回應(yīng)。這一過程包含了批判性思維中的分析和評價思維。

5.點評和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師在學生辯論結(jié)束后進行點評，指出每組學生的亮點所在、不足之處，對討論的主題進行總結(jié)性分析。在討論結(jié)束之后，小組需要作總結(jié)性反思。在總結(jié)的時候，教師可以讓學生闡述哪些論點是有道理的，哪些論點是站不住腳的。教師和學生可以一起討論點評小組成員的參與度以及推理討論的合理性。教師也應(yīng)該鼓勵學生自己反思并彼此給出反饋[4]。當學生有機會評估自己的表現(xiàn)，并自己設(shè)定改進目標時，他們往往會有更大的收獲。

四、實際應(yīng)用過程中注意的問題

在實際應(yīng)用過程中，需要重視對協(xié)作推理模式的檢查和考核。學生在學習中會有搭便車的想法，因為是以組為單位討論，有些同學做的多，有些做的少，為保證每一次課堂討論的效果以及公平，防止出現(xiàn)個別同學“搭便車”行為出現(xiàn)，每組提交每一次主題討論的匯報材料，要在材料中列出每位學生的具體分工，每位學生在搜集資料、整理資料，做ppt，分析討論、陳述觀點、與對方辯論、總結(jié)等不同環(huán)節(jié)的中的具體作用。同時，要求在不同的主題討論時，盡可能進行分工調(diào)整，避免一位同學在一學期的課程學習中始終扮演單一的角色，盡力促使每位同學的各項能力都能得到鍛煉。

協(xié)作推理模式運用過程中還要教師只是起到引導(dǎo)作用，而學生起主導(dǎo)作用，與一般的討論不同，CRD教學模式更加突出學生的主導(dǎo)地位。協(xié)作推理討論教學過程中，學生參與的部分包括明確論點、搜集相關(guān)論據(jù)、數(shù)據(jù)、架構(gòu)觀點表達的內(nèi)在邏輯、陳述觀點、反駁對方觀點、總結(jié)陳述等等。教師不指定每個環(huán)節(jié)的具體學生，而是由各組學生自行進行協(xié)作分工，自由安排各自扮演的角色。

教師在協(xié)作推理討論模式中的作用主要是引導(dǎo)作用，討論開展初期，學生常常不能做到依次發(fā)言，并且容易跑題。此時，教師需要介入。學生在發(fā)表意見的時候容易只談自己的觀點，不聽他人觀點，常常不能從多個角度來看待問題，或是常常忽略某些關(guān)鍵的論據(jù)，這時教師就可以提醒學生變換思路，促使學生從多角度來看待核心問題。在CRD教學模式中，教師僅起引導(dǎo)作用。

討論問題應(yīng)該基于真實問題，討論的問題都來自于我們的現(xiàn)實經(jīng)濟生活，選區(qū)實際的金融現(xiàn)象，例如金融危機，美聯(lián)儲量化寬松，中小企業(yè)貸款、正在進行的金融市場化改革，這些主題無一不是當前熱點，每一個都可以激發(fā)學生的討論熱情等問題，這既是教學方法的要求，也是課程的特點決定的。

五、總結(jié)

金融類課程在經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，目前CRD教學方式已經(jīng)被很多課程所應(yīng)用，方法思路基本清晰，由學生主導(dǎo)的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學模式，包含5個重要環(huán)節(jié)[5]。協(xié)作推理討論是一種學生主導(dǎo)的、以小組討論代替教師為主導(dǎo)的新型的課堂教學模式。協(xié)作推理討論模式在金融類課程中進行應(yīng)用能夠激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學效果。有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。