翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)

賀延蒙　強(qiáng)興運(yùn)

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)變革產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建新型課堂教學(xué)，以逐漸成為我們教育探索的基本問題。手機(jī)是當(dāng)今最普遍的通訊設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)已實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將手機(jī)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并以具體課程內(nèi)容為例，將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為后續(xù)的教學(xué)效果研究提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)+互聯(lián)網(wǎng) 無縫連接 教學(xué)三部曲 滾動(dòng)軸承法 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2019）04（c）-0236-03

教學(xué)改革是新時(shí)代的需求，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，引起了我國(guó)教育者的廣泛關(guān)注。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“課上教學(xué)、課下作業(yè)”的“顛覆”，它的亮點(diǎn)之處是由此而產(chǎn)生的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們國(guó)家教育歷經(jīng)了上下五千年，教學(xué)模式也一直是以課堂教師講授為主，學(xué)生聽課，課后完成作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式也培養(yǎng)了一批批國(guó)之棟梁，但是也不能無視它的弊端，以教師講授為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，學(xué)生只是接受教師的知識(shí)，而后通過自己思維內(nèi)化成屬于自身的知識(shí)。新時(shí)代下，新技術(shù)下，我們需要探討和嘗試新的課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效果，提高教育效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

如圖1所示：課前，教師對(duì)學(xué)生層次情況調(diào)查，根據(jù)學(xué)生層次和知識(shí)深淺程度推送合適的文檔資料和視頻資料，并且通過微信、QQ等交流平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的推送的學(xué)習(xí)資料和發(fā)布的任務(wù)提前學(xué)習(xí)，通過手機(jī)進(jìn)行生-生交流、師-生交流。

1.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

如圖2所示：課中，教師組織學(xué)生分組，進(jìn)行問題協(xié)作討論，針對(duì)學(xué)生問題討論的結(jié)果，引導(dǎo)答疑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程。學(xué)生分小組對(duì)問題討論結(jié)果進(jìn)行記錄，再和其它組員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在不斷的交流過程中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。

1.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

如圖3所示：課后，教師可以通過調(diào)查訪談形式和學(xué)生再次交流，掌握學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下的困惑和激情，及時(shí)溝通，有利于更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。由于學(xué)生初次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)存在一些不適應(yīng)的情況，難以脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，比較依賴教師，所以，我們針對(duì)這種情況，設(shè)置教師課后答疑輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生延續(xù)討論環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整授課方法，為教師下節(jié)課備課提供借鑒。

手機(jī)走進(jìn)課堂，不是不利于教學(xué)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念與教學(xué)模式，把握好如何合理使用手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)查找知識(shí)、討論問題、解決問題，協(xié)作交流的能力，提升教學(xué)效果。

2 課堂教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

2.1 課前教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

課前老師利用手機(jī)將授課內(nèi)容、課程目標(biāo)、講授知識(shí)、參考資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)接收課程任務(wù)和相關(guān)知識(shí)、視頻、參考資料。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給老師，老師在線答疑，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

（1）授課內(nèi)容。

①先進(jìn)制造技術(shù)的基本知識(shí)和理論，體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展。

②先進(jìn)制造技術(shù)的最新發(fā)展。

③精密、超精密、激光加工、快速成形、敏捷制造等新工藝。

④當(dāng)今世界各國(guó)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀[7]？

（2）教學(xué)目標(biāo)。

①知識(shí)目標(biāo)。

掌握先進(jìn)制造技術(shù)的基本知識(shí)、理論，體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展；中國(guó)制造技術(shù)的最新發(fā)展。

了解機(jī)械零件是怎么制造出來的？機(jī)械加工設(shè)備未來發(fā)展方向是什么？先進(jìn)工藝？

②能力目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)，明確當(dāng)今機(jī)械制造存在的問題？能夠解釋先進(jìn)制造技術(shù)？未來制造技術(shù)發(fā)展方向？

③情感目標(biāo)。

學(xué)習(xí)該部分知識(shí)后，對(duì)學(xué)生確定未來職業(yè)生涯有一定影響，部分學(xué)生可能會(huì)將制造技術(shù)作為研究方向。

（3）講授知識(shí)。

授課教師可以根據(jù)授課內(nèi)容不同采用不同方式通過手機(jī)推送給學(xué)生。例如：利用微課、VR、VM、IMT[11]等手段，通過觀看領(lǐng)悟知識(shí)。在本次講授知識(shí)中就運(yùn)用了，中國(guó)制造日虛擬視頻。

（4）線上答疑。

答疑問題可能是本節(jié)課知識(shí)也可能是后續(xù)知識(shí)，例如，學(xué)生通過手機(jī)微信問：

學(xué)生：老師，我在看視頻的時(shí)候，看到里面有個(gè)LP，這是什么意思？

老師：這是精益生產(chǎn)英文字母的縮寫，這個(gè)概念最早產(chǎn)生于日本，是現(xiàn)代生產(chǎn)管理的一個(gè)名詞，又稱為準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)、按時(shí)生產(chǎn)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)零庫(kù)存，利益最大化。

學(xué)生：好，謝謝老師！

老師：收到了嗎？

學(xué)生：收到，笑臉！

2.2 課中教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

（1）下放課堂討論任務(wù)書，如表1所示。

（2）課程目標(biāo)導(dǎo)向。

通過展示圖片，提出問題：大家發(fā)現(xiàn)它們是機(jī)械零件、機(jī)械加工設(shè)備，那么零件是怎么制造出來的？機(jī)械加工設(shè)備未來發(fā)展方向是什么？何為先進(jìn)制造技術(shù)？帶著這些問題請(qǐng)大家進(jìn)行下面的活動(dòng)。

（3）課程目標(biāo)劃分。

老師結(jié)合每班學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，小組成員可以采用自由組合或老師分組方法。根據(jù)小組成員特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每組學(xué)習(xí)計(jì)劃可以相同也可不同，也可以借鑒老師所講的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小組成員根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特征不同：如有些學(xué)生記憶力好，不易忘記學(xué)過的知識(shí)；有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，老師講后馬上就可以領(lǐng)會(huì)；有些學(xué)生動(dòng)手快但容易出錯(cuò)；有些學(xué)生動(dòng)手慢但仔細(xì)等；找到各自學(xué)習(xí)特征，分析學(xué)習(xí)當(dāng)前狀況，確定自己在小組中的位置。

將所學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)分課題，根據(jù)課題數(shù)量組成相應(yīng)數(shù)量的課題研究小組A，每個(gè)研究小組負(fù)責(zé)一個(gè)分課題，對(duì)分課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究解析，之后進(jìn)行小組重組，原研究小組整合為新的交流小組B，保證每個(gè)交流小組包含了原每個(gè)研究小組的至少一名研究員，這些來源于不同分課題組的研究員負(fù)責(zé)在新的交流組內(nèi)發(fā)布研究成果即對(duì)所研究的分課題進(jìn)行講解傳授。

“授課”過程——以小組討論為主展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教師引導(dǎo)答疑為點(diǎn)睛之筆，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力[14]。

（4）課程目標(biāo)執(zhí)行過程——運(yùn)用獨(dú)立思考；2、4、8組合討論完成。

①首先，獨(dú)立查找資料（可以借助相關(guān)書籍、課本；網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)等其它通信設(shè)備）后，思考5分鐘，寫下答案。

②再兩兩分組，并與搭檔的答案進(jìn)行比較，寫下彼此認(rèn)同的知識(shí)，作為結(jié)論，進(jìn)入四人討論環(huán)節(jié)。

③再四人一組，比較小組成員答案，選出大家共同認(rèn)可的結(jié)論，進(jìn)入八人討論環(huán)節(jié)。

④最后八人一組，比較小組答案，選出大家共識(shí)的結(jié)論。

（5）成果展示。

每小組根據(jù)自己展板上的結(jié)果與其他小組展板上的結(jié)果進(jìn)行比較，討論各小組結(jié)果的得失，鞏固自學(xué)成果。

（6）教師評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)每小組所列的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各小組應(yīng)改進(jìn)的地方，主要針對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)（學(xué)生在計(jì)劃、時(shí)間、學(xué)習(xí)表現(xiàn)），把定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)相融合，評(píng)價(jià)應(yīng)全面、具體、真正起到反饋、矯正、激勵(lì)作用。

2.3 課后提升

以圖形形式布置任務(wù)，鞏固、提升知識(shí)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建新型課堂模式主要集中在兩個(gè)方面：（1）課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以“視頻”、“公開課”、“微課”等手段知識(shí)推送為核心。（2）課上組織活動(dòng)設(shè)計(jì)，以倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)為重點(diǎn)。基于"互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，能改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變當(dāng)前 “教師熱學(xué)生冷”課堂現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)大膽嘗試。但由于對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂存在諸多偏見和誤解，手機(jī)在教學(xué)中的作用幾乎為零。同時(shí)，高職院校普遍存在學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，習(xí)慣于初級(jí)教育被動(dòng)接受知識(shí)、模仿解決問題，欠獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，不敢提出個(gè)性化問題影響。因此，設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩、游戲化、興趣化、引導(dǎo)課堂、寓教于樂課堂，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”到“優(yōu)效教學(xué)”！

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