中職護理專業(yè)生理學理論與實驗一體化教學模式應用

潘春娟

【摘要】實施理論與實驗一體化教學模式的目的在于激發(fā)學生的學習積極性，通過實驗來促進學生對理論知識的消化，而通過理論知識的學習不斷優(yōu)化學生的實驗操作技能，促進學生理論知識與實驗操作能力的同步提高。

【關鍵詞】中職 護理專業(yè) 生理學 理論與實驗一體化教學

【中圖分類號】Q4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0242-02

護理專業(yè)是一門理論與實踐都比較強的綜合型專業(yè)，該專業(yè)的學生必須具備扎實的護理理論知識與高超的實踐操作技能。但是，當前的中職護理專業(yè)教學中應如何培養(yǎng)和提高學生的分析問題與解決問題的能力、實踐操作能力、邏輯思維以及語言表達能力，這是許多中職護理專業(yè)教師都深切關心和探討的問題。理論與實驗一體化教學作為新時期的一種富有創(chuàng)新性的教學模式，結(jié)合中職教學特點，促使理論與實驗教學的有效結(jié)合，激發(fā)學生的理論學習與實踐操作積極性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的知識技術型人才。

1.加強教師理論與實驗一體化教學能力的培養(yǎng)

教師作為教育工作的主要實施者與開展者，是一切教學模式實施的前提與基礎，中職護理專業(yè)生理學課程實施理論與實驗一體化教學模式也不例外。而傳統(tǒng)的中職護理專業(yè)課程的教學中，理論教學與實驗教學通常由不同的教師開展。其中，理論教學的教師只負責學生的理論知識與基礎的教學，實驗教學的教師則只負責學生的實驗教學，這種教學模式導致學生在動手操作時不能較好的聯(lián)系到相關的理論知識，而在學習理論知識的時候又不能結(jié)合實驗過程與結(jié)果，嚴重影響學生的學習效率。因此，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)成為理論與實驗一體化教學的基礎，需要將傳統(tǒng)的只負責理論或只負責實驗教學的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧蓉撠熇碚摻虒W，又負責實驗教學的“雙師型”教師。那么，理論知識非常扎實的教師需要不斷的學習和增強自己的實驗操作與教學能力，而實踐操作能力較強的教師則需要不斷學習理論知識，擴大自己的理論知識容量。為了理論與實驗教學能夠在中職護理專業(yè)生理學教學中良好開展，學校也應重視“雙師型”人才的培養(yǎng)，為過去只負責理論或只負責實踐教學的教師提供進修、培訓的機會，還可以從醫(yī)療服務機構(gòu)中招聘具有豐富臨床護理操作經(jīng)驗的專家，為護理專業(yè)生理學開展理論與實驗一體化教學做充分的準備。此外，中職院校還可以結(jié)合學校的師資情況，將理論與實驗教學教師進行科學搭配，讓他們針對生理學課程的教學多交流、多溝通，盡量形成統(tǒng)一的教學方法與模式，使得學生能夠?qū)⒗碚撆c實驗進行良好的銜接，提高生理學課程的教學質(zhì)量[1]。

2.根據(jù)生理學理論與實驗一體化教學的需求優(yōu)化教學內(nèi)容

對于生理學理論與實驗一體化教學的內(nèi)容設置應由教授該課程的教師團隊共同商討后來選擇和確立，并明確教學方法與教學進度。結(jié)合護理專業(yè)的專業(yè)特點與一體化教學的需要，將生理學課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，根據(jù)臨床護理理論與護理操作技術要求設置合理的課程方案，在培養(yǎng)學生護理理論的同時加強學生實驗技能與動手能力的培養(yǎng)，并將生理學課程中的血液、血液循環(huán)、呼吸、能量代謝與體溫等作為教學的重點內(nèi)容，根據(jù)學校的實驗仿真系統(tǒng)來設置科學的教學情境，實施理論與實驗一體化教學，由學生來做主課堂，通過邊做邊學、以做代學的方式來培養(yǎng)學生的理論基礎與動手能力[2]。

在實際開展理論與實驗一體化教學模式時，我們從以下幾方面入手：（1）優(yōu)化生理學教學內(nèi)容。中職護理專業(yè)的生理學課程雖然都是圍繞護理專業(yè)的特點以及涉及到的生理知識進行編寫的，但是在實際的教學中，教師還需要根據(jù)護理專業(yè)的實際工作崗位、教學目標、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等來優(yōu)化組合教學內(nèi)容，相關專業(yè)的教師共同討論和編寫生理學教學案例，并在實施理論與實驗一體化教學前一周發(fā)放給學生，讓學生自主學習案例中的相關知識。（2）根據(jù)班級中學生的實際數(shù)量，將學生分為5～7人一組的多個小組，并安排在多媒體教室授課。（3）課堂教學環(huán)節(jié)。教師借助虛擬實驗系統(tǒng)為設置教學情境，讓學生根據(jù)教學情境進行分組學習和討論，并匯報初步討論結(jié)果；然后教師對學生的討論結(jié)果進行點評，進入到虛擬實驗環(huán)節(jié)；學生完成虛擬實驗操作后進行小組討論，總結(jié)實驗結(jié)果；最后，教師引導學生分析和掌握實驗中的現(xiàn)象[3]。（4）課堂教學評價。每次課程結(jié)束前10分鐘進行小組考核與評價，為學生布置課后練習以及下一次教學內(nèi)容的預習。

除此之外，中職院校還需要加強護理操作實訓基地的建設，為學生創(chuàng)造良好的護理實際操作環(huán)境，真正提高學生的護理操作能力。

3.結(jié)束語

總之，中職護理專業(yè)的生理學課程的教學，一是要加強“雙師型”教師隊伍建設。二是進行教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，通過仿真實驗系統(tǒng)來提高學生對理論知識的掌握。三是加強學校護理操作實訓基地建設，讓學生能夠在學習的過程中進行實際的護理操作。

參考文獻：

[1]劉琳，李定梅，易果果.理論與實踐一體化在五官科護理學小班教學中的應用[J].現(xiàn)代臨床護理， 2016（2）.

[2]牛育鴻，周國霞，侯延麗，等.理論與實驗相結(jié)合教學在《人體解剖學》教學中的應用[J]. 護理研究， 2016（1）：192-193.

[3]蔣紅麗.理實一體化在中職護理專業(yè)教學中的應用[J]. 考試周刊，2017（8）：168.