師生互動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

鄭霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行以師生互動(dòng)模式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略研究，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)和思維互動(dòng)予以探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0153-01

隨著新課程改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。師生互動(dòng)作為數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的交互行為，其能夠在幫助教師完成教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，讓教師可以更好的進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)研究很有必要，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)分析和探討。

一、數(shù)學(xué)課堂上的師生語(yǔ)言互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是最基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，其是教師將知識(shí)教授給學(xué)生的主要途徑，也是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)模式相對(duì)單一，多為教師的知識(shí)講解和學(xué)生的問(wèn)題回答為主，這種語(yǔ)言互動(dòng)雖然能夠完成基本教學(xué)活動(dòng)，但不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師必須要進(jìn)行師生語(yǔ)言互動(dòng)形式的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育背景下，開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式成為了主流，在這種教學(xué)前提下，教師可以通過(guò)巧妙的語(yǔ)言互動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《年、月、日》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課前導(dǎo)入階段，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生回答各個(gè)節(jié)日的日期，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)于《年、月、日》知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并借助游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以師生問(wèn)答為基礎(chǔ)的課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)支持。

二、數(shù)學(xué)課堂上的師生行為互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂上的師生行為互動(dòng)是指教師與學(xué)生所進(jìn)行的動(dòng)作交流，其是通過(guò)肢體形態(tài)所進(jìn)行的課堂交互行為。從字面意思來(lái)看，師生之間的行為互動(dòng)，可能與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系并不大。但教師并不能因此忽視師生之間行為互動(dòng)的價(jià)值，反而要進(jìn)一步對(duì)其予以研究，讓學(xué)生能夠有更為豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)看，師生之間的行為互動(dòng)，包括學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行習(xí)題解答或教師到學(xué)生跟前進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)方面，但考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，再加上游戲?qū)λ麄兂瑥?qiáng)的吸引力，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過(guò)在游戲中與教師的互動(dòng)，來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。例如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行七巧板游戲。游戲中，教師畫出各種各樣的多邊形，學(xué)生要應(yīng)用七巧板拼出教師所畫出的多邊形，看哪個(gè)學(xué)生的用時(shí)最短。在完成此游戲后，教師要讓學(xué)生觀察黑板圖形與他們所拼圖形之間的差異，并借助語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓他們能夠通過(guò)觀察七巧板來(lái)發(fā)現(xiàn)多邊形面積計(jì)算過(guò)程中“輔助線”的畫法，由此來(lái)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

三、數(shù)學(xué)課堂上的師生思維互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的思維互動(dòng)是最基礎(chǔ)也最重要的互動(dòng)模式。相對(duì)于語(yǔ)言、行為等表象性互動(dòng)來(lái)說(shuō)，其是教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的內(nèi)在思想交互的一種行為，教師與學(xué)生所進(jìn)行的一切外在互動(dòng)，都必須要以思維互動(dòng)為基礎(chǔ)，如果師生之間的外在互動(dòng)缺少思維互動(dòng)作為支持，那么一切互動(dòng)行為都將變成無(wú)用功。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證師生之間思維互動(dòng)的有效性，教師一定要在充分做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，以教師為主動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能夠在自己的引領(lǐng)下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《雞兔同籠問(wèn)題》的解答過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生得出答案以后，教師就需要在自己的思維引導(dǎo)下，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生去進(jìn)行其它解答方法的研究，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維模式的發(fā)散，讓他們的思維能力可以在教師的引導(dǎo)下獲得更好的鍛煉，從而幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，幫助他們構(gòu)建起自己的科學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，做好師生互動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略研究，不僅可以改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)出自己的教育價(jià)值，并能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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