讓作文回歸生活

【摘要】小學(xué)生的作文是其記錄美好小學(xué)生活的真實(shí)寫照，然而隨著電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生課余生活的不斷侵蝕，越來越多的小學(xué)生的習(xí)作中所記錄的場(chǎng)景已經(jīng)失去了生活的品質(zhì)，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生的寫作側(cè)重于生活化狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文 生活

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0107-02

在成年人的視角中，生活是一種責(zé)任，也是一種擔(dān)當(dāng)，不過在充滿童趣與童稚的小學(xué)生心目中，生活則是滿滿的快樂，作為語(yǔ)文老師，積極引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作課，將這些美好的生活片段記錄下來，不僅能夠讓小學(xué)生逐步地加深對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，而且還能夠提升其文學(xué)認(rèn)識(shí)能力邏輯辨識(shí)能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)的意義

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生縝密邏輯思維能力最佳的方式就是利用短句、段落以及篇章這種循序漸進(jìn)地習(xí)作能力鍛煉，來強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)外部事物的感知能力。

有些人在看到小學(xué)生的作文之后認(rèn)為空乏無(wú)物，基本上就是“流水賬”，其實(shí)在老師的眼中，恰恰就是這些所謂的流水賬，能夠讓小學(xué)生在潛移默化中逐步地成長(zhǎng)，逐步地提升其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解。

二、現(xiàn)階段作文教學(xué)的難點(diǎn)

隨著民眾日常生活水平的提升，新生代的小學(xué)生物質(zhì)生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，在老師看來，這些都可以被視為是作文的美好素材，然而，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐研究來看，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)，特別是指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過程中，仍然有很多難點(diǎn)，其中一個(gè)最大的問題就是，小學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的基本感悟。

客觀地講，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨的確給我們的日常生活帶來了很大的便利，但是，家長(zhǎng)的疏于溝通和過度溺愛，導(dǎo)致了這些小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生了過度依賴的心態(tài)，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中不能自拔，淡漠了親情，也逐步地失去了對(duì)美好現(xiàn)實(shí)生活的了解。

例如有一次的命題作文是《我第一次XXX》，全班46名學(xué)生，竟然有30多人寫《我第一次吃雞》，乍一看這個(gè)題目并沒有什么特別，但是在審閱全文之后才知道，他們所謂的“吃雞”，是一種網(wǎng)絡(luò)游戲的特殊獎(jiǎng)勵(lì)道具。筆者在感嘆自己已經(jīng)落伍的時(shí)候不禁也陷入了深深地思考，回首當(dāng)初筆者所寫的“第一次”，做飯、掏鳥窩、放鞭炮、幫媽媽洗腳、坐火車等等完全生活化的場(chǎng)景時(shí)至今日還歷歷在目，然而當(dāng)下的小學(xué)生將生活狀態(tài)完全固化在網(wǎng)絡(luò)世界的時(shí)候，不得不說他們的精神世界的確是空虛的。

三、引導(dǎo)小學(xué)生端正態(tài)度完成習(xí)作的措施

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所提供的便捷服務(wù)確實(shí)在改變著我們的日常生活，但是這絕對(duì)不能夠成為影響小學(xué)生健康發(fā)展，特別是禁錮小學(xué)生散發(fā)性思維的一種先決條件，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生過度沉迷互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的問題，老師應(yīng)當(dāng)有的放矢的采取措施予以引導(dǎo)。

一方面，幫助學(xué)生熟悉生活。成年人看來的生活壓力，對(duì)于小學(xué)生而言是絕對(duì)不存在的，因此老師要想透過作文來提升他們的語(yǔ)文能力，首先要換成小學(xué)生的角度去認(rèn)知環(huán)境，而幫助他們熟悉生活則是先決條件。

誠(chéng)然，當(dāng)下的小學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)越來越少，老師則完全有能力利用公開課或者是集體活動(dòng)的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)地去接觸大自然，讓他們利用與大自然“零距離接觸”的機(jī)會(huì)，逐步地建立起對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的全方位、場(chǎng)景化認(rèn)識(shí)。

例如老師利用踏青或者秋游的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的手機(jī)、相機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品拍攝影像資料。然后在課堂環(huán)境中逐一地進(jìn)行播放。最后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景利用400-600字的文字?jǐn)⑹龀鰜?。這種手法其實(shí)是一種策略，老師并沒有嚴(yán)格的限制學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的使用，而是引導(dǎo)其正確使用這些電子產(chǎn)品，在逐步地使其養(yǎng)成習(xí)慣之后，他們就不會(huì)僅僅是利用這些電子產(chǎn)品玩游戲了。而這種視頻與文字的對(duì)比，恰恰是最能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知和敘述能力的一個(gè)過程，只要是持之以恒地鍛煉，學(xué)生們習(xí)作能力提升指日可待。

另一方面，與家長(zhǎng)建立良好地溝通。小學(xué)生的校園生活時(shí)間畢竟是短暫的，很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然需要和家長(zhǎng)共同度過，利用“家校通”等設(shè)備，老師與學(xué)生家長(zhǎng)建立起全方位的溝通與交流，進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯W(xué)生的“課外八小時(shí)”能夠有效延續(xù)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓家長(zhǎng)積極配合，努力營(yíng)造良好地家庭教育環(huán)境，透過指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到觀察生活對(duì)于小學(xué)生習(xí)作能力提升的重要性，就能夠起到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)代是短暫的，也是美好的，最為主要的是它是學(xué)歷教育中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，作文能力的高低或許并不能完全反應(yīng)其學(xué)習(xí)能力，但是能夠比較真實(shí)地反應(yīng)出其學(xué)習(xí)態(tài)度，因此作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任，也有義務(wù)，采取必要的手段和措施引導(dǎo)學(xué)生的作文回歸生活、回歸自我。

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作者簡(jiǎn)介：

李登春（1965-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。