落實(shí)“讀寫結(jié)合”，提升學(xué)生課外閱讀有效性

【摘要】閱讀是人類獲取信息的重要途徑，但是受到各種因素的影響，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀量與閱讀質(zhì)量都存在很大問(wèn)題。中學(xué)作為人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如何提高學(xué)生課外閱讀有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，成為每個(gè)語(yǔ)文教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者實(shí)踐了“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的策略，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中取得良好成效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課外閱讀 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0103-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、滋潤(rùn)心靈、積累寫作知識(shí)的重要路徑。尤其是課外閱讀中，可以讓學(xué)生涉獵更多內(nèi)容，拓展視野，開闊胸襟，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。而讀后寫作又需要學(xué)生建立在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀、品質(zhì)閱讀。因此以寫促讀，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

“讀寫結(jié)合”顧名思義即是圍繞課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置一定的寫作題目、寫作方向促使學(xué)生自主開展閱讀，激發(fā)閱讀能動(dòng)性。讀是目的，寫是方法。寫是實(shí)現(xiàn)讀的路徑，是為讀服務(wù)的，是深入閱讀的落腳點(diǎn)與基礎(chǔ)。

基于此以讀促寫，讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先學(xué)生在閱讀中能夠接觸更廣闊的天地，學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感、如何感受這個(gè)世界，進(jìn)而領(lǐng)悟作者情感。閱讀是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如果不能將這種感受描繪出來(lái)，那么閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)寫作學(xué)生可以將閱讀中“輸入”的信息進(jìn)行“輸出”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深入的了解文本內(nèi)容，品味作者思想情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。其次讀寫結(jié)合也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作中，學(xué)生需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考與研究，“寫”是閱讀經(jīng)歷外顯的過(guò)程。例如在閱讀名家名篇中，學(xué)生必然會(huì)掌握一定的寫作技巧和情感表述方法。閱讀之前，教師設(shè)置作文題目，要求學(xué)生在閱讀后寫出一篇與文本題材、內(nèi)容的類似的文章。體裁不限、字?jǐn)?shù)不限，最大限度發(fā)揮學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，才能讓學(xué)生在閱讀中更為留意文本中的內(nèi)容與方法，開展深入的研讀。

所以課外閱讀中“讀寫結(jié)合”對(duì)于“讀”與“寫”而言，都是極其重要的。二者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。寫促進(jìn)了閱讀的深入，而閱讀又推動(dòng)寫作能力的提升。

二、初中生課外閱讀“讀寫結(jié)合”實(shí)施策略

在前文論述基礎(chǔ)上，本節(jié)重要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論課外閱讀中“讀寫結(jié)合”使用策略。具體包括以下幾個(gè)方面。

1.把握學(xué)生閱讀興趣，精準(zhǔn)選擇寫作方向

由于學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好以及已有知識(shí)基礎(chǔ)的不同，在課外閱讀中也會(huì)關(guān)注不同的方向。所以在讀寫結(jié)合使用中，首先必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇針對(duì)性的閱讀方向。例如在教育部推薦的初中必讀100本中，有許多經(jīng)典名著都屬于“大部頭”的，篇幅長(zhǎng)、形象多，學(xué)生初次閱讀肯定會(huì)存在各種心理障礙。此時(shí)，教師可以抓住學(xué)生興趣，先從片段閱讀入手，逐步深入。如閱讀《三國(guó)演義》中可以從諸葛亮出山閱讀至五丈原病逝。在了解諸葛亮這一人物基礎(chǔ)上，結(jié)合教材《出師表》等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)人物點(diǎn)評(píng)、人物事跡等寫作方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀其中內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生深入研究人物的時(shí)代背景等，進(jìn)而促進(jìn)整篇著作閱讀的開展。

2.把握課外讀物重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理寫作切入點(diǎn)

初中課外讀物大多具有豐富的情感，充滿著華美的語(yǔ)言，這些寫作方式、語(yǔ)言表達(dá)形式也是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的重點(diǎn)。所以在讀寫結(jié)合策略實(shí)施中，準(zhǔn)確把握課外讀物的重點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)寫作切入點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，科學(xué)閱讀目標(biāo)。例如在課文《海底兩萬(wàn)里》自主閱讀中，里面充滿了奇思妙想，而且故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象突出，這些敘事手法等都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行專題研究。主要是結(jié)合原著，自行收集材料，就“海底故事”，寫作一篇微作文表達(dá)一下你自己的看法。雖然沒(méi)有要求寫作字?jǐn)?shù)，但是寫作方向上直擊閱讀文本核心，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀的開展。

3.展示閱讀成果，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“讀寫結(jié)合”應(yīng)用原則下，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)與寫作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘?qū)懽鞯牧咙c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“讀寫結(jié)合”興趣。借助寫作展示閱讀成果的方法很多，可以借助某些閱讀主題，要求學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行課外閱讀并摘抄內(nèi)容；也可以專題寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀涉獵更廣泛內(nèi)容。并查找資料，最終形成作品。無(wú)論何種方式，都需要教師給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。例如實(shí)踐中筆者借助每月一期的閱讀報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、寫作質(zhì)量進(jìn)行檢查，有效的強(qiáng)化課外閱讀質(zhì)量，落實(shí)課外閱讀活動(dòng)的開展。

三、小結(jié)

以寫促讀，讀寫結(jié)合是提升課外閱讀質(zhì)量的重要方法，讀為核心，寫為方法，從閱讀開始，至寫作為止。通過(guò)一系列的活動(dòng)，借助寫作這一手段有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感受與理解，激發(fā)學(xué)生開展閱讀的能動(dòng)性，促進(jìn)深入閱讀的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此希望本文研究能夠促進(jìn)“讀寫結(jié)合”在初中閱讀教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段慶陽(yáng).初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2019（04）：45-46.

[2]鄒澤明.初中語(yǔ)文課教學(xué)的新路徑——以讀促寫，讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2018（39）：99

作者簡(jiǎn)介：

王建勛，1980年1月生，男，甘肅省武威市涼州區(qū)人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于甘肅省武威第十七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，先后評(píng)為涼州區(qū)清源鎮(zhèn)“教育工作先進(jìn)個(gè)人”；武威第十七中學(xué)“優(yōu)秀教師”；多次指導(dǎo)學(xué)生在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽和中小學(xué)電腦制作評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，多篇論文在區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表。