“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

【摘要】依據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為依托，重新建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)模式，這是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代完成語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的教育使命。本文旨在總結(jié)“‘互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究”課題研究過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái) 閱讀教學(xué) 模式

【課題】本文系福建省福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度專(zhuān)項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究》課題成果，課題編號(hào)：FZ2016ZX018。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0085-01

2017年版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，要注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。這就要求我們以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為依托，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為方面的變革。這也是我們進(jìn)行“‘互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變”課題研究與實(shí)踐的目的。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)提供了教育生態(tài)重構(gòu)的平臺(tái)，“大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，并將對(duì)這個(gè)世界的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”[1]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要路徑。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建構(gòu)閱讀教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)空限制的突破。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的意義。

語(yǔ)文課程的內(nèi)涵在社會(huì)信息化過(guò)程必然產(chǎn)生新的變化，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)新模式的建構(gòu)就顯得尤為重要。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性

所謂“精準(zhǔn)”，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所能提供的大數(shù)據(jù)分析，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有的放矢，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。首先，這有利于提高“教”的精準(zhǔn)性。在閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，利用QQ群作業(yè)平臺(tái)、問(wèn)卷星等交互軟件，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)之前的對(duì)話(huà)，根據(jù)課程預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，“構(gòu)建以‘學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和模式”。[2]其次，這有利于提高“學(xué)”的精準(zhǔn)性。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析是實(shí)時(shí)同步給學(xué)生的，學(xué)生可以在數(shù)據(jù)分析中找到自己在閱讀文本時(shí)與其他同學(xué)之間的共性和差異性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果由一種模糊判斷變?yōu)閿?shù)據(jù)狀態(tài)下的準(zhǔn)確分析”。[3]

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠全面地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)所提供的技術(shù)支持，可以幫助我們構(gòu)筑大大小小的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)出自己的聲音。這種即時(shí)交流的閱讀模式，有助于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。首先，這是師生的互動(dòng)。課堂教學(xué)中，通過(guò)答題器等硬件支撐，可以準(zhǔn)確地從學(xué)生提問(wèn)中篩選出最普遍、最突出的問(wèn)題進(jìn)行探討。其次，這是生生的互動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠更多地達(dá)成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部學(xué)習(xí)個(gè)體間的閱讀互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)發(fā)布的閱讀資源，可以獲得所有學(xué)習(xí)個(gè)體的回應(yīng)，在這種回應(yīng)聲中，常常會(huì)形成針對(duì)某個(gè)主題的探討，這種探討本身就是學(xué)習(xí)的意義所在。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠廣泛地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元性

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)提倡“大語(yǔ)文觀(guān)”，也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在”。這一語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有了更深廣的意義。首先，表現(xiàn)在閱讀資源的共享上。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在經(jīng)過(guò)管理員審核后可以發(fā)布閱讀資源，每個(gè)優(yōu)質(zhì)資源都能獲得相應(yīng)點(diǎn)數(shù)，學(xué)生積攢的點(diǎn)數(shù)可以獲得學(xué)業(yè)成績(jī)加分。其次，表現(xiàn)在閱讀資源的多樣性上。一篇課文或一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)之后，可以在平臺(tái)上共享相關(guān)的資源，資源類(lèi)型可以包括文檔、音頻（如：朗誦、改編歌曲等）、視頻（如：影視劇、專(zhuān)題紀(jì)錄片等）。資源的多樣性，既是一種跨媒介閱讀，也是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的無(wú)限延展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的探索。

《新課標(biāo)》提及：“引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程；把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)發(fā)、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，是一種有利于推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合的積極探索。

（一）預(yù)設(shè)型閱讀教學(xué)模式

預(yù)設(shè)型閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為立足點(diǎn)確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，通過(guò)QQ群?jiǎn)柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)林沖“武者”性格的忽略，因此無(wú)法理解人物在一忍再忍之后帶著血腥色彩的爆發(fā)。所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格中“忍”與“狠”的矛盾統(tǒng)一，并抓住其性格矛盾點(diǎn)縱深分析小說(shuō)的主旨。這樣的課堂預(yù)設(shè)，才能夠真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為本的教育理念，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升思維能力、培養(yǎng)審美品質(zhì)。

（二）互動(dòng)型閱讀教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，借助希沃白板、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)教室等信息技術(shù)手段，針對(duì)課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的全面性及實(shí)時(shí)性。

（三）任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，把課文或一本書(shū)的一個(gè)重難點(diǎn)作為一個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)按照需求分割成若干小任務(wù)，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在平臺(tái)上選擇自己感興趣的任務(wù)，自由組合成學(xué)習(xí)小組，推選組長(zhǎng)、發(fā)言人等，分工完成任務(wù)要求，最后在課堂上以課件、微視頻等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果，并互相評(píng)價(jià)。

（四）長(zhǎng)效型閱讀教學(xué)模式

這是教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)的倒置，也就是說(shuō)，先確定要求學(xué)生掌握的閱讀方法，根據(jù)這種方法的特征來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。在詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)中，我們希望學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)參讀法，于是選擇有爭(zhēng)議或主題比較復(fù)雜的詩(shī)歌，如孟浩然的《夜歸鹿門(mén)歌》，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱權(quán)威的、有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，在參閱文獻(xiàn)后，形成自己對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀。這種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于選擇什么樣的閱讀方法，才能讓學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展中有所裨益，才能讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)也能獲得閱讀的樂(lè)趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不可回避的是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。正如楊致遠(yuǎn)所言：“顛覆與創(chuàng)新是一種生命發(fā)展模式。人們?cè)皆缫庾R(shí)到這一點(diǎn)，接受新事物就越容易。”[4]但是，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)不會(huì)改變，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的工具，是語(yǔ)文課程開(kāi)放化和多樣化的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格.與大數(shù)據(jù)同行[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：2-8.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）：70-72.

[3]許雪飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教育帶來(lái)深刻變革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（1）：31.

[4]胡占凡.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代[M].北京.北京聯(lián)合出版公司，2015：5-6.

作者簡(jiǎn)介：

林琳，語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)一級(jí)教師。