高職院校俄語專業(yè)詞匯教學方法初探

劉曉燕

上海工商外國語職業(yè)學院 上海 201399

詞匯是構筑語言的基本,是提高學習者語言水平的基石。語言學家Wilkins曾說,“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物”[1]。語言教育專家Harmer Jeremy指出,“如果說結構是語言的骨骼,詞匯則是最重要的器官和血肉”[2]。這充分說明了詞匯在語言學習中的基礎作用和地位,應當將詞匯教學作為俄語教學中的重要環(huán)節(jié)。然而調查發(fā)現(xiàn),詞匯學習的現(xiàn)狀卻是不容樂觀的：大學生在記憶俄語詞匯時仍然習慣于使用死記硬背的方法,對記憶與遺忘之間的規(guī)律缺乏相應的了解;在學習記憶詞匯方面缺少正確的策略,效率低,效果差。這種現(xiàn)象在生源限制較大的高職院校尤其突出：高職院校的很多學生存在著自主學習能力不強和學習習慣不良、缺乏積極主動性的問題,對他們來說,大量詞匯的記憶無疑是一個非常棘手的問題。所以,靈活而新穎的詞匯教學方法的推行對高職學生顯得尤為重要。

一、激發(fā)并引導學生產生對俄語的學習興趣

1.探求激發(fā)學生俄語學習興趣的途徑。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態(tài)度,推動他興致勃勃地去進行學習。一個對某一學科產生強烈而穩(wěn)定興趣的學生,就會把這門學科作為自己的主攻目標,學習過程中會自覺地去克服重重困難,排除種種干擾[3]。

作為教師,在教授每堂課之前,需要做大量的準備工作查找教學資料,做好課堂教學設計。課堂內容要充實飽滿,教學方式應當新穎生動,充分利用直觀教具和電化教學手段。要從聽、說、讀、寫各個方面調動學生的積極性,善于激發(fā)并積極引導學生形成對俄語學習的興趣,培養(yǎng)學生勤奮認真的態(tài)度,這對學生俄語能力的發(fā)展具有重大的意義。

2.引導學生正確地分析俄語詞匯的特點,使其了解記憶與遺忘規(guī)律,幫助其度過焦慮期。很多學生在俄語學習之初興趣濃厚,熱情高漲?？呻S著新課中大量詞匯的出現(xiàn)以及記憶的滯后,便不免產生焦慮。以《大學俄語》第一冊為例,第三課開始,新詞數(shù)量突然加倍,且難度上升,這讓學生一時間手足無措。為了緩解學生的焦慮情緒,堅定學好俄語的信心。作為教師,應正確地加以引導,讓學生了解俄語詞匯的特點：俄語詞匯數(shù)量多且詞形變化復雜;多義詞和同義詞的數(shù)量大,詞匯搭配形式多樣;俄語構詞法比較靈活,詞匯生成能力強;俄漢語所表達的概念并不完全對等。

德國著名心理學家艾賓浩斯指出,遺忘的過程并不是均勻的,是先快后慢的。后來,人們根據(jù)艾賓浩斯的實驗結果描繪出了遺忘進程的艾賓浩斯曲線。曲線表明,人們如果不能在當天將自己學到的知識加以復習鞏固的話,那么,1天后,就只剩不到40%的記憶。隨著時間的推移,遺忘的速度漸漸趨于平緩。所以,學生應當充分了解記憶和遺忘之間的相互關系,將自己學過的俄語單詞勤加復習。如此一來,才能科學而有效地記憶單詞,使詞匯學習記憶過程形成一個良性的循環(huán),從而提升學生自己的自我認同感。

二、在課前預習、課堂講授、課后復習期間都給以必要的引導，學生形成適合自己的正確的詞匯學習策略

一個完整的課堂教學系統(tǒng)應該包括課前、課上、課后三個環(huán)節(jié),教師作為課堂教學系統(tǒng)的管理者應該把這三個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來,而不是只對課上作精心的設計,課上和課下放任學生“自學成才”[4]。這一點同樣適用于俄語詞匯教學。

1.師生配合做好課前預習。教師首先根據(jù)教學要求制定相應的教學計劃和進度,將每一個урок的內容進行切分,并合理地安排到每一堂課。課前要求學生熟悉該堂課所對應部分的內容：熟讀新詞匯,錄音并發(fā)給任課教師,由任課教師進行點評,并在課上進行總結;在диалог和текст中找出新詞以及搭配,分析該詞的意義及使用場合,不理解的地方課上跟老師交流或小組討論時解決。在這個環(huán)節(jié),如果學生能夠準確把握學習內容,就完成了第一次知識的內化,即使不能把握,也會使大腦處于興奮狀態(tài),為下一次知識的內化做好充足的準備。

2.課堂講授靈活運用多種教學方法。課堂上,教師針對學生提出的問題,與學生交流、互動、討論解決這些問題。反應在詞匯教學上,可以借鑒下列方法：

1)情景創(chuàng)設。成功的俄語教學的關鍵在于學生為自己以及教師為學生創(chuàng)設積極主動、生動活潑、有效的學習條件,創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作的心理氛圍和具體、直觀、形象的言語情景,即采用情景教學法[5]。

在不以俄語為母語的環(huán)境下進行學習,學生缺乏主動說俄語的機會,而新學的詞匯得不到練習,就容易被遺忘。這就需要教師和學生共同去營造這種機會：可以制作單詞圖片,讓學生看圖說詞;用新學的詞造句、編對話或復述課文,在課上、課后進行演練;設想某一主題的場景,讓學生聯(lián)想與之相關的詞匯。例如,正在上課的時候,窗外下起了雨。那么,就可以通過這一場景,引導學生說出идти的用法,以及描寫雨和天氣等的相關詞匯。此外,還可以將歌曲、游戲、電影片段引入課堂,等等。通過這種方式,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習俄語的興趣,并大大增強學生的語感,提高運用俄語的能力。

2)掌握詞匯結構,進行分析。俄語單詞的結構一般情況下是由前綴、詞根、后綴及詞尾四部分組成。例如,учитель(老師)這個詞的詞根是уч－,學習了該詞之后,就可以通過聯(lián)想的方式將其它以уч－為詞根的相關單詞歸納到一起進行記憶：учитель(學生)、учёный(學者)учиться(上學),等等;再如,ходить(走)通過更換不同的前綴,可以構成不同的意義：выходить(出去)、входить(進入)、подходить(靠近)、приходить(來)和уходить(去)。

充分了解俄語詞匯結構,就可以正確分析詞根、前綴、后綴的意義,并舉一反三。同時,還可以借助于思維導圖,通過聯(lián)想,觸類旁通,增強記憶。

4)充分利用俄語與英語詞匯遷移的正面作用。美國心理學家桑代克認為,只有當學習情境和遷移測驗情境存在相同要素時,一種學習才能影響另一種學習,即產生遷移。凡是一種學習對另一種學習起促進作用,就叫正遷移;反之,如果一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用,就會產生負遷移[6]。就語言學譜系分類而言,俄語和英語同屬于日耳曼語系,這為兩種語言之間產生學習遷移提供了土壤。英語和俄語中有很多讀音相近的詞匯,如film(電影)－фильм,park(公園)－парк,gas(天然氣)-газ,lift(電梯)－лифт等;英俄字母在部分單詞中有一定的對應規(guī)律;此外,還有外來詞、復合詞之間的遷移等等。了解到英語俄語詞匯遷移的這一特點,我在課堂詞匯講解中借鑒了王利眾的《大學俄語詞匯手冊》,這一做法對于有一定英語基礎的同學來說,是一個很大的幫助。

4)文化移入。俄語專業(yè)語言教學中的國情文化移入,對整個語言教學起著重要作用并在各個語言教學階段和教學內容中占有顯著位置[7]。文化移入體現(xiàn)在詞匯學習中主要是對詞匯背景、詞匯文化伴隨意義的分析。

例如суп(湯),按照漢語的表達習慣,應該用пить(喝)與之搭配,然而在俄語中卻固定用есть(吃)這個詞來進行搭配,為此,很多初學俄語的人不解。但如果去品嘗一下俄羅斯的суп就會知道,里面會放各種食材,比較稠,所以只能用есть(吃)來搭配。

5)測試。測試是檢驗詞匯掌握程度的一個重要方法。每堂課后要求學生將分組的詞匯背誦,并在每個урок結束時進行詞匯抽查,可以幫助學生鞏固已學的知識。

3.課后勤加復習。

1)分組記憶。每一課的俄語新詞較多,若放在一起記憶,耗時較長,且容易遺忘?？梢砸龑W生根據(jù)每堂課的需要將新詞進行分組,分別記憶,最后再整合到一起進行復習。如此一來,既節(jié)省了時間,又提高了效率。

2)聽歌,看電影。給學生推薦難度適宜的歌曲和電影,一方面可以幫助學生加深對已學單詞的理解,學習新單詞,另一方面,又有助于學生通過這些載體去了解俄羅斯的文化,提高自己的俄語水平。

3)實習。將自己所學的知識運用到實踐當中,不但可以提高學生的俄語水平,還可以增加學生的自信心和自我認同感。作為教師,應與學生一起,充分留意身邊的俄語鍛煉機會,為學生發(fā)掘平臺。

授人以魚不如授之以漁,如果能通過正確的引導和訓練,提高學生的學習興趣,變被動的“要我學”為主動地“我要學”,再輔之以適合自己的學習方法,提高學生的自我效能感,這將對俄語學習產生巨大的幫助。