“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專英語教學(xué)上的應(yīng)用

丁立 黑龍江護理高等專科學(xué)校

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源自英語"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指把原本課上的內(nèi)容放到課下去做，原本課下的解答放到課內(nèi)去完成，即翻轉(zhuǎn)了課堂原有的教學(xué)秩序。在種新型的教學(xué)模式下，對學(xué)生，對教師都是一種挑戰(zhàn)，卻獨辟蹊徑的以不可阻擋的趨勢迅速發(fā)展起來。這種全球性的教學(xué)變革帶給我們的啟示是如何讓學(xué)生能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，更好地融入課堂學(xué)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師面臨的挑戰(zhàn)是如何濃縮課堂，更加精煉的提出課堂的知識點，并加以現(xiàn)代化的科技手段呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說是一種雙刃劍，運用得當會事半功倍；運用不好，會造成課堂內(nèi)容及秩序的混亂。對于高職高專的學(xué)生來說，基于學(xué)情，只要合理地、適當?shù)厥褂谩胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，尤其是實踐課型，更值得去探索、嘗試。

二、如何應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用不能一概而論。需要具體問題具體分析。首先要分析所教授的課型是否適合翻轉(zhuǎn)，其次學(xué)校及學(xué)生的配套設(shè)備是否具備，再次就是學(xué)生的接受程度。如果以上三方都具備，就可以嘗試使用課堂的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在高職高專英語的教學(xué)課堂上，教師面臨的最大問題就是學(xué)生英語水平參差不齊，對英語的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與性差。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰解決了這部分問題。首先在課文的內(nèi)容上下功夫，把每次課上內(nèi)容壓縮到十分鐘的精華版，并以課件的形式提前給學(xué)生。課件也是以動畫短片的形式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。所以課件內(nèi)容的趣味性對于學(xué)生能否有興趣學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其次，在課堂上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點和學(xué)生在課下遇到的問題，都放在課堂解決，這樣才能實現(xiàn)真正地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、反思

學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”并不反感，反而很主動參與其中。在口語教學(xué)的過程中，因為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容本身就是職場對話，所以學(xué)生通過看動畫短片的形式就完成的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不會的句子及詞匯或者自己查閱或者課上在老師的引導(dǎo)下完成。課上課下的結(jié)合，大大縮短的學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時間，老師能領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的時間就增多，學(xué)生的掌握度也有很大的提升。作為教師來講，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，本身就要對課程內(nèi)容進行提煉，加工，要把原本45分鐘的課提煉為10分鐘的講解，這就要求教師對知識點的精確概括和把握，對課程內(nèi)容是很好的提煉與完善。同時也對教師提出了更高的要求。如果課程類型不是口語課而是其他類型，就要求教師要針對不同類型的課程，選擇適合學(xué)生的濃縮版教材內(nèi)容的風(fēng)格。

總結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及智能手機在學(xué)生中的普遍使用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

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