探析“職教二十條”背景下高職教師職業(yè)生涯發(fā)展新路徑

羅巖 湖南外國語職業(yè)學(xué)院

一、職教二十條背景下對人才需求模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是人才培養(yǎng)與教育的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展及人才市場需求的多元化，人們對于職業(yè)教育的關(guān)注度及認(rèn)可度均有所增加，2019年，國務(wù)院正式出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下稱“職教二十條”），這對于職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展及師資隊伍重塑起到了巨大的指導(dǎo)作用，在此背景下，筆者通過對“職教二十條”的條例分析，探析高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的新路徑。

二、方案解讀及對高職教師人才需求的導(dǎo)向分析

（一）高職教師教育背景變化

“職教二十條”中提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！甭殬I(yè)教育要求實踐與理論并重，在現(xiàn)實教育中，出現(xiàn)了許多“從學(xué)校到學(xué)校”無實踐經(jīng)驗的高職教師，這于職業(yè)教育實踐性人才培養(yǎng)的目的有所偏差，文件中對于高職教育背景從業(yè)背景的新要求，正式對職業(yè)教師實踐能力提出的新要求，良好的踐行了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。

（二）高職教師在職培養(yǎng)方式變化

“職教二十條”中提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！鞭k好職業(yè)教育，師資是關(guān)鍵。各職業(yè)院校在“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在職業(yè)教育領(lǐng)域也存在由于教師入職門檻較低、來源渠道單一、培訓(xùn)針對性較弱等原因，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。常陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。在“職教二十條”中明確指出了對“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，“雙師型”教師隊伍建設(shè)將駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

（三）高職教師選聘方式變化

“職教二十條”中提出“在職業(yè)院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動?！甭殬I(yè)教育教師構(gòu)成不再局限于高校畢業(yè)生或者是高學(xué)歷人才，而是向高技能性人才轉(zhuǎn)變，企業(yè)高技能型人才實踐經(jīng)驗豐富，為職業(yè)教育的人才職業(yè)性培養(yǎng)和實踐性教學(xué)開拓新窗口；職業(yè)學(xué)院教師下企業(yè)也成為其提升實踐能力，提高教學(xué)水平的重要渠道。給予職業(yè)院校充分的自主選擇權(quán)，采用全職兼職、人才雙向流通的方式打造高水平的師資隊伍。

（四）高職教師收入構(gòu)成變化

“職教二十條”中提出“職業(yè)院校通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源?！?薪資報酬是人才管理及激勵的重要手段之一，豐富工資結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充工資來源渠道，鼓勵職業(yè)院校提升實踐結(jié)合度，多元化發(fā)展。產(chǎn)教融合、社會培訓(xùn)、校辦企業(yè)等方式不僅可以為學(xué)院創(chuàng)收，也為教師提供了諸多實踐平臺，發(fā)揮能力的同時積極創(chuàng)收，大幅提升高職教師實踐積極性，也為學(xué)生教育工作打下基礎(chǔ)。

三、高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃啟示

（一）高職教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自我發(fā)展意識，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

高職教師在職業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)對職業(yè)生涯制定明確、清晰的發(fā)展目標(biāo)，積極地認(rèn)識到學(xué)校、社會未來對職業(yè)教師的能力需求。許多教師都面臨著自身定位不清晰、職業(yè)規(guī)劃不明確，以至于產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的工作狀態(tài)，對自身職業(yè)發(fā)展一直處于迷茫的狀態(tài)，使得他們沒有想法、也沒有動力自我提升。無論學(xué)校及社會提供怎樣的人才培養(yǎng)環(huán)境，人的自我發(fā)展意愿才是人才提升主要的推動力。因此，提升高職教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提升自我發(fā)展意識，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）明確自身所處的發(fā)展階段，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，做到理論知識提升與實踐能力提升并重。

通過對自身教學(xué)能力、學(xué)歷水平、實踐水平的了解，明確自己所處的發(fā)展階段和職業(yè)教育能力。在提升過程中，一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)歷高低雖然不能決定教學(xué)能力的高低，但是也是提升教師學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要方式之一，隨著知識的不斷更新，及時進(jìn)行理論知識的擴(kuò)充顯得尤為必要。二則是實踐能力的提升，實踐能力一直是高職教師的短板，及時是來自于企業(yè)的教師，在離開企業(yè)進(jìn)入教師行列數(shù)年后，也面臨著實踐知識與社會實際脫節(jié)的困境，因此，企業(yè)輪訓(xùn)或者教師下企業(yè)鍛煉成為提升實踐能力的良好方式，應(yīng)積極參與并加以推廣。

（三）加強(qiáng)校方對教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)與支持，制定合理的激勵與考評機(jī)制，為高職教師的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航

完善人才培養(yǎng)與考評機(jī)制，建立科學(xué)合理的激勵與薪酬制度，是實現(xiàn)高職院校人才發(fā)展的重要保障。校方可結(jié)合實際情況，為教師提供良好的物質(zhì)保障；同時營造公平公正的考評環(huán)境，重視理論水平，也重視實踐能力，以考評促提升，倒逼教師形成自主提升意識，積極參與自身能力建設(shè)。從而構(gòu)建一支強(qiáng)大的師資隊伍。