關(guān)于中職機(jī)電一體化專業(yè)AUTOCAD繪圖“智趣”課堂教學(xué)的研究

于海艷

摘 要：機(jī)電一體化涉及的內(nèi)容抽象，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，很多學(xué)生無(wú)法拿出較多精力學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)，特別是對(duì)AUTOCAD繪圖，學(xué)生常常由于不理解其中的內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。在中職機(jī)電一體化教學(xué)中，開(kāi)展“智趣性”的AUTOCAD繪圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，理解機(jī)電一體化的知識(shí)點(diǎn)。本文從機(jī)電一體化創(chuàng)新“智趣性”的AUTOCAD繪圖教學(xué)、拓展“智趣性”的實(shí)際模型操作、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)微課并提供“智趣”課堂的素材和合理發(fā)揮分層教學(xué)模式的針對(duì)性智力開(kāi)發(fā)作用四個(gè)方面對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)AUTOCAD繪圖“智趣”課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)電一體化專業(yè) AUTOCAD繪圖 “智趣”課堂

機(jī)電一體化所涉及的考點(diǎn)比較多，考點(diǎn)的分散性十分明顯，學(xué)生在知識(shí)的記憶方面容易出現(xiàn)混淆。很多學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電一體化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都感覺(jué)雖然投入了大量的時(shí)間和精力，最終所獲得的成績(jī)依然不盡如人意，因此會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在中職機(jī)電一體化學(xué)習(xí)過(guò)程中，AUTOCAD繪圖是重要的組成部分，通過(guò)AUTOCAD繪圖可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。關(guān)于中職機(jī)電一體化教學(xué)如何應(yīng)用AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提升教學(xué)效果，教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、在課堂中創(chuàng)新“智趣性”的機(jī)電一體化AUTOCAD繪圖教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新“智趣性”的機(jī)電一體化AUTOCAD繪圖，以此來(lái)活躍課堂氛圍。對(duì)于創(chuàng)新“智趣性”的機(jī)電一體化AUTOCAD繪圖來(lái)說(shuō)，在課堂中的實(shí)施和開(kāi)展對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方法，做到以學(xué)生為核心，深度挖掘?qū)W生本身的學(xué)習(xí)興趣，并且挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，盡量吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的激發(fā)，并且為AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提供更好的保障。

在中職機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)機(jī)電一體化老師拿著實(shí)際模型走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生們通常情況下會(huì)興奮，課堂中的表現(xiàn)也比較積極、活躍。其實(shí)在生活中，很多內(nèi)容都是與機(jī)電一體化知識(shí)相關(guān)的，學(xué)生們只要做到多動(dòng)手和多動(dòng)腦，可以在課后查閱相應(yīng)的資料，通過(guò)搜集材料等在實(shí)際操作課上補(bǔ)充貼近生活和聯(lián)系實(shí)際的實(shí)際模型或者操作。也就能夠更好地把知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，使抽象的機(jī)電一體化知識(shí)形象化，并且提升自身的理解程度和自我的創(chuàng)新意識(shí)。

二、拓展“智趣性”的實(shí)際模型操作

實(shí)際上，中職機(jī)電一體化教學(xué)中的“智趣性”AUTOCAD繪圖不僅在課堂中可以實(shí)施，教師也可以布置一些簡(jiǎn)單的機(jī)電一體化AUTOCAD繪圖作為學(xué)生的家庭作業(yè)。學(xué)生在家庭中和父母一起進(jìn)行這些作業(yè)的完成，這一方面可以提升家庭教育的功效，另外一方面可以延續(xù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠真正對(duì)機(jī)電一體化的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

通過(guò)這些“智趣性”AUTOCAD繪圖的應(yīng)用，學(xué)生的視野得到有效的拓寬，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也能夠獲得全面的提升，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，并且對(duì)原有思維中的固定模式進(jìn)行打破。

在家庭實(shí)際模型或者操作的拓展過(guò)程中，教師還可以布置一些開(kāi)放性的實(shí)際模型或操作，由學(xué)生和家長(zhǎng)一起對(duì)生活中機(jī)電一體化模型進(jìn)行AUTOCAD繪圖操作，然后在課堂中進(jìn)行這些實(shí)際模型或者操作的分享，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度和理解程度獲得提升。

通過(guò)這種模式也能夠讓家長(zhǎng)參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，并且能夠更加尊重教師的教學(xué)成果，從而在日常行為中給予孩子更多的關(guān)注，給予教育更多的尊重。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)微課，提供“智趣”課堂的素材

學(xué)生的“智趣”課堂主要在兩個(gè)階段有所體現(xiàn)，一個(gè)是在課內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，另一個(gè)則在課后實(shí)施自主的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成。這樣的一種教學(xué)方式存在著一定的單一性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不是特別突出。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，學(xué)生在課后可以通過(guò)觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。對(duì)于一些不了解的知識(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

從我國(guó)的學(xué)情出發(fā)，每一個(gè)班的學(xué)生都會(huì)在40人以上，并且班級(jí)的學(xué)生之間存在著一定的差異性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難以兼顧到每一位學(xué)生。但是在微課的輔助之下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們的“智趣”課堂意識(shí)和能力都能夠得到增強(qiáng)。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中都能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，最終他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)效果也會(huì)更加理想。

此外，在微課的設(shè)計(jì)中，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)繪圖的畫面進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)AUTOCAD繪圖的感受更加深刻，從而讓“智趣”課堂延伸到課后，使課堂不僅體現(xiàn)出趣味性，更加體現(xiàn)出智慧性。

四、合理發(fā)揮分層教學(xué)模式的針對(duì)性智力開(kāi)發(fā)作用

分層教學(xué)法屬于因材施教中的一種類型，主要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施。通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，可以對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，并且對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

在中職院校的機(jī)電一體化教學(xué)中，分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生在知識(shí)方面的掌握狀況進(jìn)行充分的了解，并且根據(jù)學(xué)生的技能情況和他們的接受能力進(jìn)行合理的分組，確保不同層次的學(xué)生都能真正掌握AUTOCAD繪圖的方式。由于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要建立在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分調(diào)查了解的背景之下，教師可以用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底。

如果學(xué)生在分層教學(xué)的過(guò)程中能夠得到有針對(duì)性的關(guān)注和照顧，那么學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)效果就會(huì)更加理想。如果學(xué)生的人數(shù)并不是特別多，那么教師的分組需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來(lái)進(jìn)行確定，劃分的層次不能太多，如果設(shè)置了過(guò)多的層次，那么教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)受到一定程度上的影響。

分層教學(xué)的實(shí)施需要教師在教學(xué)開(kāi)展之前進(jìn)行有效的備課。在備課的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，遵守因材施教的原則對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研究。在此基礎(chǔ)之上，教師要為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)步驟，對(duì)于不同層面學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和技能，教師要及時(shí)進(jìn)行理清。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，那么要注重讓學(xué)生了解機(jī)電一體化的概念和AUTOCAD繪圖的基本操作功能。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，那么要注重讓學(xué)生畫一些復(fù)雜的機(jī)電一體化模型。

五、利用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于機(jī)電一體化的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，特別是在AUTOCAD繪圖的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維是十分關(guān)鍵的。如果學(xué)生的抽象思維能力比較強(qiáng)，那么他們就更加容易在腦海中勾勒出具體的畫面，從而完成AUTOCAD繪圖的操作。因此在“智趣”課堂中也要從“智”的角度進(jìn)行探討，讓學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)不僅停留在知識(shí)和技能層面，更涉及思維層面。

傳統(tǒng)的中職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)方式是比較單一的，教師只對(duì)機(jī)電一體化知識(shí)進(jìn)行講解，或者通過(guò)相應(yīng)圖片的觀看，讓學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化作品進(jìn)行鑒賞，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的抽象思維能力以及創(chuàng)造力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)所產(chǎn)生的效果并不明顯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)和單調(diào)的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對(duì)社會(huì)在多樣化全面發(fā)展人才的需求方面也不能夠得到有效的滿足。中職的機(jī)電一體化教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要善于把一些形象化的圖像抽象化，這個(gè)步驟對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常基礎(chǔ)的。

在多樣化教學(xué)手段的選擇過(guò)程中，教師還要注重講授式和問(wèn)答式教學(xué)手段相結(jié)合的模式，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生對(duì)事物的一些看法，多采用提問(wèn)和傾聽(tīng)的方式，使素質(zhì)教育能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。在這種多樣化教學(xué)方式的實(shí)施之下，學(xué)生的抽象思維能力這兩個(gè)層面的提升效果會(huì)更加突出，確保繪圖的針對(duì)性更加突出。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生的思維能力沒(méi)有有效形成，那么就會(huì)制約學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

六、小結(jié)

綜上所述，機(jī)電一體化本身是一門比較貼近生活的學(xué)科，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要善于使用“智趣性”的課堂開(kāi)展機(jī)電一體化AUTOCAD繪圖教學(xué)，將其和課本的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)又凸顯知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，還需要注重對(duì)生活中的資源進(jìn)行利用，加強(qiáng)機(jī)電一體化生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，并且嘗試使用“智趣性”的實(shí)際模型或者操作環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果得到增強(qiáng)。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）