論技工院校英語一體化教學(xué)的應(yīng)用策略

梁益麗

摘 要：英語是技工院校的重要學(xué)科。有效地開展英語教學(xué)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，很多技工院校在開展英語教學(xué)中都存在“重理論、輕實踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層面，無法在實際中運用，這與當前的英語教學(xué)目標相去甚遠。因此，本文就技工院校的英語教學(xué)進行探討，引入一體化教學(xué)模式，試圖為技工院校英語教學(xué)鋪平道路，促進技工院校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語 一體化教學(xué)

社會經(jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)發(fā)展國家化的趨勢越來越強，各個招聘企業(yè)也開始重視學(xué)生的英語能力，學(xué)生在就業(yè)的時候，英語成為就業(yè)的一大砝碼。所以，技工院校還需要加強對英語教學(xué)的改革，提出全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足技工院校英語教學(xué)的發(fā)展所需。

一、一體化教學(xué)簡述

一體化教學(xué)，簡而言之就是實現(xiàn)教、學(xué)與做的合一，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于打破學(xué)生思維的局限性，其本質(zhì)是將課堂與實際情景相互融合，讓學(xué)生感受到真實的情景和氛圍，最終學(xué)會課堂中“實用”的知識，幫助學(xué)生提高實踐能力。

一體化教學(xué)中的“教”指的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。技工院校的英語教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生提升運用知識的能力。明確技工院校的英語教學(xué)目標后，要合理利用教材，再配合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，就可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，最終完成教學(xué)項目。教學(xué)項目的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)情境，比如，學(xué)生可以基于不同的情境來鍛煉英語的應(yīng)用能力。

一體化教學(xué)中的“學(xué)”指的是教師的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)。在技工院校的英語教學(xué)中，需要將理論與技能的應(yīng)用相結(jié)合，除鞏固英語理論基礎(chǔ)知識外，還需要鍛煉學(xué)生實踐能力，這樣才有利于提高技工院校的英語教學(xué)效率。

一體化教學(xué)中的“做”指的是教師做的內(nèi)容、方法與自己學(xué)生的內(nèi)容與方法。在課堂上，教師以技能訓(xùn)練作為其中心，可以實現(xiàn)理論教育的技能訓(xùn)練，從而將理論與實踐的距離拉近，化抽象為具體，如此有利于學(xué)生對知識點的掌握。同時，在課堂上，學(xué)生通過角色的扮演，強調(diào)能力與學(xué)習(xí)的相互融合，才能增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

二、技工院校英語教學(xué)中一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

一體化教學(xué)模式在技工院校英語教學(xué)之中的應(yīng)用，還需要重組教學(xué)內(nèi)容、合理創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，改變考核方式，才能接近技工院校的英語教學(xué)目標。

1.重組英語教學(xué)的內(nèi)容

重組技工院校英語教學(xué)內(nèi)容，就是要將英語與技工教學(xué)的實際相結(jié)合，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地增加新的內(nèi)容。比如，Rail Transit這一課，主要內(nèi)容是介紹城市軌道運輸，教師可以通過增加情境設(shè)置來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，通過導(dǎo)入課，介紹與技工技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)置運輸?shù)膱鼍埃鲈O(shè)人員、道具與技術(shù)等。教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，演練工作流程以及技術(shù)工作。通過情景設(shè)置，學(xué)生基本了解了什么是城市軌道運輸，知道相應(yīng)的工具與技術(shù)，從而掌握相對應(yīng)的英語知識。最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生進一步了解真實的城市軌道運輸。

2.營造語言環(huán)境，改善考核方式

英語作為一門語言，需要學(xué)生掌握一定的口語能力。一體化教學(xué)，還需要考慮到良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以通過對英語這一門語言的掌握來實現(xiàn)一體化學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，還需要考慮到如下兩點。第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的英語環(huán)境。如Platform Service的講述中，可利用頭腦風(fēng)暴、小組討論，讓學(xué)生利用英語來討論站臺服務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，通過現(xiàn)場的提示語、道具等英語表達，用英語將其表述出來，這樣就可以在未來的工作之中運用英語加以表達。此外，通過各種英語活動的創(chuàng)建，也能夠營造一個良性的英語環(huán)境。第二，學(xué)生自我語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在How to Take a Train一文的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生尋找與火車相關(guān)的紀錄片，或讓學(xué)生按照自己的實踐來學(xué)習(xí)英語知識。另外，積極地改變考核方式，實現(xiàn)技工技術(shù)與英語考核的相互結(jié)合，在滿足英語水平提升的同時，也能滿足實際的應(yīng)用水平提高。

三、技工院校英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實踐分析

為了對技工院校英語的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有一個清晰的認識，最好是選擇通過實際的案例來進行整體闡述。這樣無論是對于教學(xué)模式的體驗，還是對后續(xù)的教學(xué)都有一定的幫助作用。在一體化教學(xué)模式的體驗中，需要從課前的準備、課堂之中的應(yīng)用兩個方面進行詳細的闡述，這樣才能將其落實。因此，教師通過對“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式進行分析，希望能夠利用課前對于本堂課的準備，再配合上課堂之中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、話題討論環(huán)節(jié)、觀點總結(jié)環(huán)節(jié)以及觀點對比環(huán)節(jié)四個方面的分析，讓一體化教學(xué)模式的分析更加的透徹。

1.課前準備

為了確保課堂教學(xué)的順利開展，還需要做好課前的準備。在課前，基于學(xué)生的愛好，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行搜集與本課題相關(guān)聯(lián)的資料，并且做好課前的預(yù)習(xí)。因為這一單元主要是講解公司的組織架構(gòu)，所以，就可以通過網(wǎng)絡(luò)之中大型企業(yè)組織架構(gòu)的查找，從而對比教材之中介紹的公司與自己查找的公司在組織架構(gòu)方面存在哪些差異。

2.課堂應(yīng)用

在實際的課堂應(yīng)用中，針對Organization的Reading B，就應(yīng)該分步驟、分環(huán)節(jié)地實現(xiàn)對一體化教學(xué)模式有效的應(yīng)用，這樣才可以滿足教學(xué)的整體性要求。

第一，課堂導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為第一步，良好的導(dǎo)入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在課堂教學(xué)中，還需要做好課堂導(dǎo)入的合理設(shè)置。在課題之中，選擇問題導(dǎo)入法的方式進行教學(xué)，按照課題單元，設(shè)置對應(yīng)的問題：Do you use cosmetics？ Do you know some skincare and haircare companies？然后基于小組合作的方式來對問題進行總結(jié)回答，因為這一部分問題是學(xué)生日常生活之中關(guān)心的，所以，學(xué)生也會積極參與，并且在整個過程中也可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

第二，話題討論。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行通讀，然后判斷以下句子：TAFs main market are or American continent and Southeast Asia.TAF is one of the leading producers skincare and haircare produces.The company is working to reach more international customers. 這句各方面是否正確？最后由各個小組的代表來進行回答。如此，在語言表達能力和運用能力鍛煉的基礎(chǔ)上，還有利于學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)。當學(xué)生了解教材內(nèi)容之后，就可以分析重點內(nèi)容——公司組織架構(gòu)。

第三，觀點總結(jié)。在分析組織架構(gòu)之前，可以讓學(xué)生討論一下：對于一個公司，應(yīng)該有哪些部門，應(yīng)該如何去進行部門職能的劃分？在交流中，肯定會有不同的結(jié)論觀點，這就需要教師及時地總結(jié)與歸納學(xué)生的觀點和結(jié)論，然后讓學(xué)生分析公司的組織結(jié)構(gòu)。

第四，觀點對比。在教材學(xué)習(xí)之后，就可以了解公司真正的組織結(jié)構(gòu)，然后教師可以選擇讓學(xué)生采用對比的方式，了解自己搜索的公司組織結(jié)構(gòu)與教材之中的組織結(jié)構(gòu)有哪些異同，并且分析實際的差異。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生資料的收集、分析能力，文章的閱讀能力都得到提升，這對于學(xué)生知識的應(yīng)用也有著極大的幫助作用。

四、結(jié)語

總而言之，技工院校作為重要的教育陣地，對于社會的發(fā)展至關(guān)重要。但是傳統(tǒng)模式的教學(xué)無法滿足教育目標的實施。為了能夠改善技工院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠懂得知識運用能力的重要性，就可以通過一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，靈活地掌握所學(xué)的知識，并且將其加以應(yīng)用，最終成為對社會有用的技能型人才。

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（作者單位：廣東江門市技師學(xué)院）