高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

馬曉博

摘 要：在高職高專(zhuān)教育中，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是不太受重視的一門(mén)課程，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于技術(shù)的進(jìn)步，一些高職高專(zhuān)的學(xué)生在今后不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成為技術(shù)的骨干，就要可能被廠里派去出國(guó)學(xué)習(xí)，同時(shí)當(dāng)廠里的進(jìn)口設(shè)備壞了后，請(qǐng)外國(guó)工程師來(lái)維修時(shí)，不會(huì)口語(yǔ)就不能交流，嚴(yán)重影響了技術(shù)改造進(jìn)程。所以在高職高專(zhuān)有必要重視起來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程。凡是如何提高高職高專(zhuān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)水平，就需要提出一些綜合教學(xué)策略，主動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教育；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)；策略

現(xiàn)在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程完全是為了應(yīng)付國(guó)家對(duì)高校的教學(xué)大綱的要求，并沒(méi)有重視其未來(lái)的重要意義，但是就單單高護(hù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)就十分重要，因?yàn)楦咦o(hù)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員是社會(huì)地位較高的人群，就很有可能遇到外國(guó)人，無(wú)法與外國(guó)人交流，還談什么高級(jí)護(hù)理。所以重視起來(lái)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課是符合發(fā)展趨勢(shì)的，但是對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生素質(zhì)差別巨大的問(wèn)題，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量就成了現(xiàn)在的重要問(wèn)題。

1 高職高專(zhuān)英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課的水平參差不齊，在教學(xué)進(jìn)度中很難做到和諧統(tǒng)一，如果統(tǒng)一從基礎(chǔ)做起，英語(yǔ)基礎(chǔ)太多，還沒(méi)有講到一半課程時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)中心靠前就無(wú)法照顧到后面的同學(xué)，后面的同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)會(huì)影響一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。眾口難調(diào)，如何能盡可能的照顧到多數(shù)同學(xué)的感受，不讓同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)和煩躁的心理，是高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課的重要起點(diǎn)，想要提高教學(xué)質(zhì)量就必須先解決這個(gè)問(wèn)題。所以按照同學(xué)的層次進(jìn)行分層級(jí)教育是一個(gè)良好的方法。

2 高職高專(zhuān)的英語(yǔ)口語(yǔ)分層次教學(xué)

2.1 口語(yǔ)課層次教育的相應(yīng)理論

分層級(jí)的教學(xué)是一種長(zhǎng)久以來(lái)就被發(fā)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，我國(guó)最開(kāi)始有些小學(xué)和中學(xué)利用學(xué)生成績(jī)分班教育就是這樣的結(jié)果，但是因?yàn)榉謱蛹?jí)教育可能引發(fā)教學(xué)資源的不平等，學(xué)生自暴自棄等情況，后來(lái)就被統(tǒng)一的分班的教學(xué)代替了，但并不代表這種方式?jīng)]有可取之處，尤其在高職高專(zhuān)教育中，英語(yǔ)口語(yǔ)并不是學(xué)生的主要課程，是用來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的附加課程，并且口語(yǔ)課沒(méi)有成績(jī)和考試，目的為為了提高綜合素質(zhì)和簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)了解，所以不想小學(xué)和中學(xué)那樣涉及到升學(xué)等情況，差班的老師也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有希望出現(xiàn)不好好教課的習(xí)慣。所以在高職高專(zhuān)的口語(yǔ)課采用這樣的教學(xué)模式反而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)在為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化的教育，高職英語(yǔ)口語(yǔ)建設(shè)應(yīng)該按照5個(gè)經(jīng)典的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.1.1 孔子的因材施教原則

“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。一是教材內(nèi)容要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。

2.1.2 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層次教學(xué)的重要理論依據(jù)。教學(xué)的難度既不能低于“最近發(fā)展區(qū)”的下限，也不能超越“最近發(fā)展區(qū)”的上限，而是應(yīng)與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。

2.1.3 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論

美國(guó)教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的重要內(nèi)容是教育目標(biāo)的分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。同時(shí)，布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生的成績(jī)差異主要是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的”。

2.1.4 巴班斯基的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論

早在20世紀(jì)60年初，前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士，教育科學(xué)院士尤·克·巴班斯基，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。是指科學(xué)的選擇和實(shí)施一種教學(xué)方案，使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力條件下獲得最好的教學(xué)效果。

2.1.5 加德納的“多元智能理論”

哈佛大學(xué)教授霍華得o加得納的“多元智能理論”認(rèn)為人的智能發(fā)展有不同類(lèi)型，難以確定誰(shuí)最聰明。在教育教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

這些是因材施教的教育原則對(duì)當(dāng)前高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的迫切要求，同時(shí)也成為高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)分層次教學(xué)的理論依據(jù)。

2.2 英語(yǔ)口語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)施

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)的分層

既然已經(jīng)把學(xué)生按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的層級(jí)分為了不同的臨時(shí)班級(jí)和層級(jí)，就要對(duì)不同的層級(jí)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分為三種目標(biāo)層級(jí)：第一種層級(jí)：針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，口語(yǔ)教學(xué)可以增加相應(yīng)的難度，比如英語(yǔ)演講，英語(yǔ)角，或直接與外國(guó)人進(jìn)行交流，在這個(gè)層級(jí)主要發(fā)揮他們自己學(xué)習(xí)的能力，然后起到引導(dǎo)和糾正的目的。第二中層級(jí)是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，這就需要良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該想如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，然后為他們?cè)O(shè)計(jì)好相應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加，然后提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。對(duì)于第三種層級(jí)的同學(xué)，他們一般都是討厭英語(yǔ)或英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的同學(xué)，所欲對(duì)于他們一邊開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)的教育，另一方面對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)教育，讓他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)基礎(chǔ)建立好，還有就是要建立他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.2.2 口語(yǔ)教學(xué)方法分層

巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如，課堂活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)A層學(xué)生而言，在每個(gè)單元的口語(yǔ)教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)講談?wù)n文中的一個(gè)段落或某一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)過(guò)程；為B層次學(xué)生提供方法上的示范或進(jìn)行思路上的提示后，就讓學(xué)生去模仿、創(chuàng)造；而對(duì)C層學(xué)生則采用引入性口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)就知識(shí)的復(fù)習(xí)，鋪墊，背景知識(shí)介紹，設(shè)問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入本節(jié)課口語(yǔ)教學(xué)的主題內(nèi)容。

2.2.3 口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分層

新口語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)，要做好必要的教學(xué)鋪墊，指出或滲透A、B、C各層的能力要求，使每個(gè)學(xué)生各有遵循，明確主攻目標(biāo)，把主要精力放在適合自己層次的那部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對(duì)號(hào)入座。教學(xué)中，一般對(duì)B、C層次班的學(xué)生，要多讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師要及時(shí)講解補(bǔ)充。對(duì)A層次班的學(xué)生，對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題變動(dòng)其中的某些成分，使它變成一個(gè)新的問(wèn)題，產(chǎn)生出“峰點(diǎn)”，讓學(xué)生思考、探究、解決。

2.2.4 口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層口語(yǔ)教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求，相應(yīng)地，對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所側(cè)重：建立學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、各種英語(yǔ)作業(yè)、每次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、參加的各種英語(yǔ)活動(dòng)情況記錄等等綜合起來(lái)，定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估；口筆試多種測(cè)試方法相結(jié)合，以大綱要求為參照。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)作為高職高專(zhuān)教育的一門(mén)附加課程，不應(yīng)該只是因?yàn)榻虒W(xué)大綱的要求而是切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這類(lèi)只是，英語(yǔ)口語(yǔ)這種用于社交的知識(shí)，是學(xué)生在未來(lái)很可能用的上的，所以改變?cè)瓉?lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，采用分級(jí)的方式學(xué)習(xí)讓學(xué)生跟據(jù)自己的基礎(chǔ)程度學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)課得教學(xué)水平，也為高職高專(zhuān)其他選修課的開(kāi)設(shè)提供了相應(yīng)思路?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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