小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的常見誤區(qū)與有效對(duì)策

鐘碧宇

江西省瑞金市教科體局青少年校外活動(dòng)中心 江西 瑞金 342500

一、微課研究背景

1、什么是微課。關(guān)于微課,很多人會(huì)聯(lián)想到微博、微信、微電影,從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實(shí),這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確,微課是這樣被定義的:微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

2、微課的意義在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化,這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。從以上的論述中,我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式,它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播,也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見誤區(qū)

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有得到足夠的重視。微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體,因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用,首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的錯(cuò)誤,從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題,例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題,使微課成為了一種變相的課堂灌輸,而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、微課使用存在盲目過度的問題。微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,并不是課堂教學(xué)的全部,換句話說,教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課,即在遇到一些難度較大的知識(shí)重點(diǎn)時(shí),可將其做成微課,以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀,而對(duì)于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題,可以直接利用課堂講授的方式完成,然而在實(shí)際教學(xué)中,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”,無視知識(shí)點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn),而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對(duì)微課失去了興趣,還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí),而產(chǎn)生聽課惰性。

3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)實(shí)際中,有些教師盲目濫用微課,而有的教師卻對(duì)微課嗤之以鼻,他們堅(jiān)信課堂講授對(duì)于知識(shí)傳遞的重要作用,并沒有認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變化,微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源,因此,其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué),而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端,從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

三、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課

1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教學(xué)過程的重要步驟,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,讓學(xué)生先熟悉課本知識(shí),對(duì)于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果,微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn),從而大大提高預(yù)習(xí)的效率,例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課,并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生,而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理,同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記、整理,而到了課堂上,教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難,而針對(duì)這些問題,教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解,從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。

2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻,和學(xué)生進(jìn)行交流,并引發(fā)學(xué)生的深入思考,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授,例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差,因此某教師為解決這一教學(xué)問題,將其制成了微課,并在課堂上進(jìn)行播放,微課內(nèi)容先從問題入手,即教師向?qū)W生展示了一張火車票,車票上顯示了發(fā)車時(shí)間為18:00,而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12,這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢? 通過這一問題引發(fā)的思考,教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法,并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換,而學(xué)生在這樣的實(shí)際問題情境中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義,以及其在生活中的應(yīng)用。

3、在知識(shí)鞏固中的應(yīng)用。課堂上知識(shí)需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn),可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí),例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去,并對(duì)課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究,而在遇到不懂的問題時(shí),可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢,直至完全掌握知識(shí)；除此之外,教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí),而通過練習(xí)反饋,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

四、結(jié)論

總之,微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式,其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備,科學(xué)設(shè)計(jì)微課,并在課堂上合理調(diào)控與使用微課,從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識(shí)的重難點(diǎn),進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。