2019年高考地理閱卷后的教學(xué)反思

第六師五家渠高級(jí)中學(xué) 浙江 紹興 831300

2019年高考結(jié)束以后,本人有幸參加了新疆維吾爾自治區(qū)地理科目的高考閱卷工作,分擔(dān)了36題第(1)和第(3)的閱卷任務(wù),這兩題滿(mǎn)分12分,平均分4.89分,面對(duì)一份份答非所問(wèn)、邏輯不清的試卷,筆者也在反思,作為教師,在平時(shí)的教學(xué)中有哪些地方需要改進(jìn)呢?結(jié)合閱卷的體會(huì),就高中地理圖文信息獲取提出幾點(diǎn)建議。

試題內(nèi)容略

一、閱卷中發(fā)現(xiàn)此處學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)獲取和解讀圖文信息能力不足。36題第(1)問(wèn)要求學(xué)生能夠根據(jù)試題提供的文字材料、地形圖準(zhǔn)確有效地獲取顯性的信息和隱形的信息。

(1)對(duì)地形特點(diǎn)描述:地勢(shì)高、海拔高、多山;根據(jù)等高線(xiàn)的數(shù)值賓川縣總體地勢(shì)較高,大部分地區(qū)海拔在1000米以上,東北部多在3000米以上,等高線(xiàn)凸向高值的地區(qū)為河谷地帶。對(duì)地形圖的判讀不到位,地形類(lèi)型描述不全面,導(dǎo)致失分嚴(yán)重——分布在洱海附近、分布在平原周?chē)?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因:

第一,沒(méi)有注意圖中縣界線(xiàn)與圖示范圍,第二,沒(méi)有結(jié)合等高線(xiàn)的數(shù)值和疏密來(lái)答題,等高線(xiàn)稀疏與等高線(xiàn)的數(shù)值大小混為一談,沒(méi)有將這兩個(gè)信息綜合分析,因此出現(xiàn)了平原之類(lèi)的答案;對(duì)于耕地?cái)?shù)量特點(diǎn),少部分學(xué)生沒(méi)有作答,可能是沒(méi)有看完整問(wèn)題,也有部分學(xué)生給出的結(jié)果是耕地面積大,是因?yàn)閷W(xué)生審題不清,只關(guān)注了視覺(jué)上面積的大小,沒(méi)有考慮比例尺大小。

(二)地理綜合邏輯思維能力不強(qiáng)。能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息;能夠正確理解所獲取的地理信息[1]。第(3)問(wèn)明確指出從氣候角度分析水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展的原因,考察氣候條件對(duì)水果種植業(yè)發(fā)展的影響,此處學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題:

第一、學(xué)生答了引水、地形、土壤、市場(chǎng)、等其他條件,把引水條件理解成降水條件,屬于概念混淆,其他條件是屬于審題錯(cuò)誤;第二、學(xué)生只答了氣候干熱,而氣候條件可以從熱量、光照、晝夜溫差、降水等方面思考。本題的得分點(diǎn)有三個(gè):熱量、光照、晝夜溫差,光照和晝夜溫差大兩個(gè)條件很容易被忽略,可見(jiàn)這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善;第三、題目明確要求分析氣候原因,旨在考查考生對(duì)氣候基本原理、基本規(guī)律的掌握及分析能力,需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用與氣候相關(guān)的知識(shí)分析和綜合地理邏輯思維來(lái)分析熱量、光照、晝夜溫差條件好的原因,區(qū)域圖中給出了經(jīng)緯線(xiàn),由此確定緯度低、全年氣溫高,熱量條件適宜;圖中給出了等高線(xiàn),通過(guò)等高線(xiàn)的數(shù)值確定海拔高,光照強(qiáng),降水少,晴天多,晝夜溫差大,有利于有機(jī)質(zhì)積累,品質(zhì)高。大部分學(xué)生只答了有利條件,原因分析的不太到位。

二、教學(xué)改進(jìn)的方向

(一)讀圖析圖能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣:掌握了讀圖的基本程序,便可以有序、有目的地閱讀地圖,為從圖中獲取有效信息奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀圖步驟:(1)讀圖名,圖名呈現(xiàn)地圖內(nèi)容;(2)讀圖例,熟悉圖例,初步完成對(duì)地圖符號(hào)的形象記憶[2];(3)要教會(huì)學(xué)生分析圖表,對(duì)獲取的信息進(jìn)行思維加工,對(duì)信息的分析、重組,歸納出地理特征、地理規(guī)律、并揭示各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)工作中,教師可以由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸增加要素,提高學(xué)生的綜合思維能力和析圖技巧,適當(dāng)設(shè)疑,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,可以用同一幅圖從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

抽象地圖具體化,將圖表信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言文字,平面圖轉(zhuǎn)化為剖面圖會(huì)更直觀(guān)。學(xué)生在讀圖時(shí),只停留在地圖所呈現(xiàn)的知識(shí)層面上,缺乏對(duì)地圖中的地理事物進(jìn)行整體聯(lián)系,在課堂上,讓學(xué)生講述在題目中獲取到的隱性信息,展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息盲區(qū)和邏輯思維導(dǎo)向問(wèn)題,教師及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),可以高效培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力[3]。

(二)題目解讀能力培養(yǎng)。圖文信息轉(zhuǎn)換是地理高考命題的基本方法,也是對(duì)地理核心素養(yǎng)科學(xué)思維能力的考查,《考試大綱》中明確要求“能夠從題目的文字表述中獲取地理信息,包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息”和“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息,包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息”[4]。每一組高考題所提供的文字材料都是精選的,一定要對(duì)背景材料仔細(xì)閱讀,提取有效地理信息。

第一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行標(biāo)志或畫(huà)線(xiàn)的習(xí)慣。文字材料在審題時(shí)要特別注意材料中的時(shí)間和空間信息,將獲取的信息與圖示圖表信息、設(shè)問(wèn)綜合分析,才能抓住答題的關(guān)鍵[5]。

第二、從設(shè)問(wèn)中獲取信息。抓住設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵詞,設(shè)問(wèn)明確了試題要求和知識(shí)的考查角度,了解問(wèn)的問(wèn)題是什么,同時(shí)抓住指令詞,如“分析”、“描述”、“評(píng)價(jià)”等,以此來(lái)確定作答方式、答題詳略程度。如2019年36題(3)用水得到保障后,當(dāng)?shù)責(zé)釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展,從氣候角度分析其原因。從“氣候的角度”為限定詞,“分析”就要求說(shuō)明原因。

(三)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。圖文轉(zhuǎn)換要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)制作思維導(dǎo)圖。從高一開(kāi)始,培養(yǎng)學(xué)生將一節(jié)的知識(shí)用線(xiàn)條、箭頭、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;高二的學(xué)生可以制作章節(jié)的思維導(dǎo)圖,知識(shí)的整合能力進(jìn)一步提高;高三的學(xué)生在建立知識(shí)之間的思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)的綜合思維能力、對(duì)知識(shí)的整合能力[6]。思維導(dǎo)圖既可以從全局進(jìn)行把握知識(shí)框架,又可以細(xì)化重點(diǎn)[7],學(xué)生在答題時(shí)可以針對(duì)不同的問(wèn)題和情境進(jìn)行針對(duì)性的分析,做到精準(zhǔn)答題。