如何有效地開展初中英語詞匯教學

余月香

甲子瀛江學校 廣東 汕尾 516538

詞匯是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。學生只有掌握了充足的詞匯量才能進一步學好語法，才能提高聽、說、讀、寫、譯的能力，才能聽懂話語和看懂文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是首先培養(yǎng)學生學習詞匯的良好習慣，再結合多樣化詞匯教學的手段，如應用多媒體、直觀法、創(chuàng)設情景、做游戲、應用對比，以舊帶新和從構成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學生的思維能力，加深理解與記憶。使學生對學習詞匯產(chǎn)生濃厚興趣。

一、培養(yǎng)學生學習英語詞匯的好習慣。(1)養(yǎng)成學生預習英語新詞匯的好習慣。(2)養(yǎng)成認真聽講的好習慣。(3)養(yǎng)成每天讀和記詞匯的好習慣。(4)養(yǎng)成用新詞匯造句的好習慣。(5)養(yǎng)成標準讀音和記音標的習慣。(6)養(yǎng)成按詞匯發(fā)音記詞匯的習慣。

二、用多媒體教學英語詞匯。初中生天真活潑，喜歡新鮮的事物。課堂上通過多媒體播放生動活潑的畫面，配合語音、圖片、繞口令、英語歌曲和游戲，使英語詞匯學習有趣直觀，吸引學生的注意力，減輕學生的理解負擔與記憶負擔，逐步培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣。

三、課堂上創(chuàng)造語境，利用實物、圖片、運用交際法在情境中多樣化教詞匯。

詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義。教師應該通過學生的自主、合作探究學習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果。利用實物，圖片創(chuàng)設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。例如：教學sweep the floor，教師拿起掃把一邊做掃地的動作一邊讀sweep the floor的讀音，學生將很愿學和樂意學英語詞匯，并且記憶深刻。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。在初中英語詞匯課堂教學的過程中創(chuàng)設語言環(huán)境，不僅能夠便于學生的理解與記憶，還能夠使課堂氣氛變得活躍，提高學生英語單詞學習的興趣。

四、用歸納對比法講解詞匯。(1)同義詞、近義詞和反義詞進行詞匯教學。(2)一詞多義的對比進行詞匯教學。(3)詞和詞的搭配進行詞匯教學。(4)分類歸納進行詞匯教學。(5)構詞法進行詞匯教學。

五、從構詞法的角度來教單詞。通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(詞根)帶面能記憶一串單詞，例如：care(小心)→careful(小心的)→(carefully)小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。1.轉化2.合成3.派生

六、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

1.充分利用游戲形式和學生的競爭意識。絕大多數(shù)學生自尊心強，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學生喜愛的活動。有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。在教詞匯的過程，競爭機制和游戲活動可以作為鞏固所學詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學生記憶單詞的好辦法，讓全班同學按照座位順序進行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學說出一個單詞，第二個同學用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復，若出現(xiàn)重復，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節(jié)目。例：good－do－open－next－teacherready－you……

2.結合聽、說、讀、寫進行詞匯鞏固。鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。(1)每教一個單詞，要求學生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當然，可以由淺入深，由易漸難地要求學生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機地結合地起來，訓練學生聽力，又提高學生書寫的準確率，也拓展學生詞匯的記憶面。

(2)在復習課堂上不斷提問提供給學生更多的實踐機會，啟發(fā)學生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學生的記憶能力，提高口頭表達能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點詞的解釋與運用，詞匯的搭配與歸類等。

(3)精心設計練習，不時進行詞匯測驗。詞匯練習題型多種多樣，有針對性地檢查學過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設計題型要注意啟發(fā)性、誘導性、歸納性，使學生在練習中掌握規(guī)律、尋找方法。?

七、通過閱讀教學擴充學生的詞匯量。擴充詞匯量的途徑有很多種，其中，閱讀是擴充學生的詞匯量的一個有效方法。在學生閱讀前，英語教師應該做必要的與文章相關的文化知識介紹，學生了解文章的背景知識，能夠有效地提高學生的閱讀速度。在閱讀過程中，很多常見的詞匯會反復出現(xiàn)，能夠有效地幫助學生進行識記。學生閱讀不同的文章，在不同的文章中見到相同的單詞，但是卻是不同的含義，有助于學生掌握詞匯的多種含義與用法。指導學生讀一些簡易讀物，讓學生用學過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復習了未掌握的詞匯。

總之，本人認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。