交際教學法在中國高校外教英語口語課堂教學中實踐分析

吳海霞

廣東培正學院 廣東 廣州 510830

英語口語的教學對提高學生的英語交際能力、完善學生的英語綜合素質(zhì)來說有著不可忽視的重要意義。傳統(tǒng)的大學英語口語教學采用的教學方法較為落后，偏重于對語法的講解以及口語句型的死記硬背，很難培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用英語進行交際的能力。交際教學法的引入在一定程度上改善了這一局面，所以，越來越多的高校英語教師開始將交際教學法應用于口語課堂教學過程中，希望以此來改善口語課堂教學質(zhì)量。

一、交際教學法與英語口語教學概述

(一)交際教學法。所謂交際教學法，指的就是把培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力作為核心的一種語言教學模式，注重讓學生在真實的交際環(huán)境中學會運用語言，在交際過程中體驗自己的語言，并通過交際不斷改進和完善自己的語言，最終實現(xiàn)語言運用的靈活性和準確性。其強調(diào)將學生作為課堂的主體和中心，借助多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)來創(chuàng)造真實的語言運用情境，從而全面調(diào)動學生的各種感官，讓學生更加主動地參與到課堂教學活動之中，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。其最為關(guān)鍵的一點在于注重語言的實踐性、生活性，真正將學生置于課堂學習的主人翁地位，讓其成為自身學習的主人，通過讓學生參與演講、唱歌等多種多樣的游戲活動來練習使用語言，為學生提供更多語言應用的機會，使其在不斷的練習和實踐應用中增強自身的語言交際能力。

(二)英語口語教學。口語是語言誕生之初的形式，其主要將語音作為基本傳播媒介，通過多樣化的節(jié)奏、語調(diào)和韻律等來實現(xiàn)溝通信息、交流思想的目標。結(jié)合我國現(xiàn)行的《英語課程標準》，語言技能主要涉及到讀、寫、聽、說這幾種技能。口語實際上是語言體系的一種，它是相對于書面語來說的。在實際進行英語口語教學的時候，“說”不單單是教學的目的之一，同時也是促進其他語言能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。伴隨人類文明的進步以及現(xiàn)代社會的進一步發(fā)展，口語教學在英語教學中的重要性也越發(fā)凸顯出來，且外語教師也比以前更加重視對學生口語教學能力的提升。強化課堂口語教學、增強學生的聽說能力是現(xiàn)階段我國英語教學的主流發(fā)展趨勢，同時也是改善我國外語教學現(xiàn)狀、優(yōu)化外語教學綜合質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、交際教學法的基本原則

英語交際教學在國外最初興起的時候是將重點放點教學大綱設(shè)計與教材編寫上，當前則主要強調(diào)課堂教學法。要實現(xiàn)較為理想的英語交際教學法應用效果，必然需要將一定的教學大綱與課程標準作為指導，但同時也需要借助科學有效的課堂教學手段才能最終完成教學任務。教師要更加有效地進行交際教學，首先就必須掌握基本的交際教學法運用原則。具體來說，交際教學法在實際應用過程中必須堅持以下幾個原則：

第一，將學習者置于中心地位的原則。以往的教學法通常是把教師作為教學的中心，以教師的主觀意愿出發(fā)開展課堂教學活動，學生基本沒什么機會參與課堂活動，顯然，這樣的教學模式完全忽略了學生的主體性地位。但在交際教學法中，學生成為了課堂教學的主體和中心，其不再是課堂教學的被支配者，而成為主動參與者和實踐者。這就要求教師在實際運用交際教學法的時候，必須將學生置于中心地位，通過多樣化的方法，靈活的教學手段，全方位調(diào)動學生的學習熱情，引導其在真實的生活情境中進行流暢而準確的英語口語交際。

第二，交際中心原則。教師在英語口語課堂上開展的所有教學活動都必須把交際作為中心，所有其他活動的開展都必須為交際服務。一般來說，課堂教學活動主要可分為直接性教學活動和間接性教學活動。前者指的是和英語口語教學直接相關(guān)的活動，如教師通過設(shè)置口語情境來引導學生完成口語交際任務、教師向?qū)W生提出有關(guān)口語交際的問題并讓學生回答等；后者指的是對完成口語交際任務有好處的各類活動，如引導學生理解和記憶與交際話題相關(guān)的單詞、句型等。教師在實際開展口語教學的時候，必須確保所有教學活動都以交際作為核心和基礎(chǔ)，這樣才能為英語口語交際教學目標的實現(xiàn)提供保障。

第三，信息互補性原則。在現(xiàn)實生活中，人和人之間的交際往往會采用各種各樣的形式和多樣化的語言，教師在英語口語課堂上應注重對現(xiàn)實生活中的交際過程進行重現(xiàn)。英語的交際形式雖然多種多樣，但都具有一些普遍性、典型性的特征，其中一個重要的共同特征就是信息差，即交際雙方各自擁有不同的信息。在現(xiàn)實生活中的交際場景中，交際雙方往往會因為對方所擁有的不同信息而產(chǎn)生進行相互交流的動機和欲望。鑒于此，要確保英語口語交際活動的真實性和有效性，教師就必須設(shè)計具有一定信息差的口語活動，并積極引導交際的雙方通過適當?shù)耐緩綄崿F(xiàn)信息的有效互補。

三、交際教學法在中國高校外教英語口語課堂教學實踐中存在的問題

我國高校在英語口語課堂教學中聘請外教的出發(fā)點是非常好的，同時也有一定的必要性，因為英語畢竟是一門外國語言，中國的英語教師就算擁有再高的英語口語教學能力，由于其并非從小生長在英語語言環(huán)境之下，在發(fā)音上難免會存在一些不足，而外教本身就是以英語為母語，在英語口語發(fā)音上必然會比中國的英語教師更加純正，更有助于幫助學生糾正口語發(fā)音，從而更好地與外國人進行交流。盡管如此，從我國高校外教英語口語交際教學的現(xiàn)狀來看，外教交際教學法并未取得非常理想的效果，尚存在以下幾個方面的問題。

(一)由于中外教學模式的差異性，外教所采用的交際教學法并不適合中國國情。我國和西方的教育模式本身就存在極大的差異性，西方教育界更加強調(diào)學生的綜合發(fā)展，注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，在課堂教學過程中，教師經(jīng)常與學生進行交流溝通，學生也自然而然地成為教學活動的主動參與者。但是在中國高校課堂上，教師對學生的教育模式仍然是以知識的單向灌輸為主，只注重自身對知識的傳達，而沒有考慮到學生對知識的接收能力。正是由于在教育模式上存在明顯的差別，在實際運用交際教學法的時候，學生往往不具備主動參與的意識，也不愿意積極回答問題，這就導致外教的交際教學法很難有效適應中國高校的課堂現(xiàn)狀。

(二)學生對交際教學法的內(nèi)涵缺乏深入理解。站在糾錯的角度來看，交際教學法對語法錯誤往往采取的是較為寬容的態(tài)度，大部分外教在英語口語課堂教學過程中都不會對學生的口語錯誤進行及時糾正，但許多學生并不是很理解交際教學法的內(nèi)涵，認為外教不及時糾正錯誤就是對學生的不負責，正因為對外教產(chǎn)生了誤解，最終直接影響到其參與課堂的積極性。還有部分學生對外教采用的游戲教學法也持有偏見，認為這樣的教學活動并沒有幫助其學到真正有用的知識，反而體現(xiàn)出外教在課堂上的隨意性，對教學工作缺乏責任感，上述這些問題的存在都導致外教交際教學法很難實現(xiàn)預期的成效。

(三)學生在課堂上缺乏主動性和積極性。興趣是最好的老師，若學生不具備學習興趣，必定不可能取得好的學習效果。目前我國許多高校學生對英語口語學習的興趣都不是很高，再加上不能較好地適應外教采用的交際教學法，導致其學習積極性進一步受到挫傷，在學生缺乏學習熱情的情況下，即使外教得再好，也不可能實現(xiàn)學生英語口語能力的有效提升。

(四)外教采用的教學方式存在缺陷。大部分外教在開展英語口語教學活動的時候，都沒有將教材作為參考，而是自由發(fā)揮，這就導致許多學生很難真正適應這樣的課堂教學，也無法學到有用的東西。另外，某些外教在向?qū)W生提問的時候，往往沒有考慮到中西方文化的差異，提出的問題過于敏感，導致學生不愿意回答，這也會在一定程度上打擊學生參與課堂口語交際活動的積極性。

四、提高交際教學法在中國高校外教英語口語課堂教學中應用成效的對策

(一)外教應注重對交際教學法的靈活應用，提高學生的學習興趣。學生是教學活動的參與者，同時也是課堂教學的主體，外教在開展口語教學活動的時候，必須注重激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學生參與課堂的積極性。鑒于此，外教應提高交際教學法運用的靈活性，在利用這一教學方法的時候也不能忽視其他教學方法的重要性，應將交際教學法作為主體，把其他教學法作為補充，形成相互補充、相互促進的局面，從而讓學生在課堂上體會到英語口語學習的樂趣，實現(xiàn)外教交際教學法應用效果的有效提升。

(二)提高學生對交際教學法內(nèi)涵的認識。正是由于學生對交際教學法的內(nèi)涵缺乏深入理解，導致外教在英語口語交際教學中采用的方法無法被學生認可和接受，甚至容易對教師產(chǎn)生誤解，最終影響到課堂教學氣氛與教學質(zhì)量。所以，有必要提高學生對交際教學法內(nèi)涵的認識，讓學生了解交際教學法的實施形式、側(cè)重點及其培養(yǎng)的是學生的哪些能力，只有充分掌握上述幾點內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)學生對交際教學法內(nèi)涵的全方位理解，從而使外教英語口語交際教學法在高校英語課堂中得到順利有效推行。

(三)注重加強師生之間的互動性。外教缺乏與學生之間的交流和溝通也是導致高校英語口語教學效果無法得到有效提升的一個關(guān)鍵原因。正式由于師生之間沒有及時進行互動交流，致使外教無法掌握學生的學習情況與學習特點，也就不能針對每個學生進行更加有效的教學，最終影響到學生的學習效果，甚至可能導致其對外教產(chǎn)生不滿。鑒于此，必須適當提升外教和學生之間的互動頻率。外教在進行口語交際教學的時候，可先問學生對哪些交際場景感興趣，并將學生的回答作為基本參考，進行英語口語交際教學情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就能使口語交際教學更具針對性，同時也能提高學生參與教學活動的積極性，增強其學習動機和興趣。

(四)改革和完善現(xiàn)行考試制度。要使外教交際教學法的實際應用成效得到根本提升，首先就必須構(gòu)建與之相適應的考試制度體系。我國傳統(tǒng)的考試制度存在比較明顯的缺陷，很多學生即使在平時不怎么學習，只要在考前突擊學習幾天，也能取得較好的成績，這樣的考試制度對外教交際教學法的有效應用來說是非常不利的，很容易導致學生不重視課堂口語教學，認為反正考試能通過，平時學或不學都無所謂。為此，必須加強對傳統(tǒng)考試制度的改革，將學生平時的課堂表現(xiàn)與考試結(jié)果相結(jié)合，若課堂表現(xiàn)較差，那么期末考試也不會獲得良好的成績。只有這樣，學生才會真正提高對英語口語課堂教學的重視度，并積極參與到口語交際活動之中。

結(jié)語

綜上所述，我國推行的是素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展，對于高校學生來說，要實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，英語口語教學是必不可少的?，F(xiàn)階段，我國所有高?；径荚O(shè)置有英語口語課程，且專門聘請了外教來負責此門課程的教學，這一局面總的來說是很好的。但是目前外教英語口語交際教學中還存在學生在課堂上缺乏積極性、采用的教學方式不適應我國國情等問題，要解決這些問題，就必須注重提高學生的學習興趣，增進師生互動，提高學生對交際教學法內(nèi)涵的認識，并不斷調(diào)整和完善我國的考試制度，這樣才能為交際教學法在外教英語口語課堂教學中的順利推行提供保障。