淺談小學(xué)語文“讀好書、習(xí)方法、會寫作”目標(biāo)實(shí)施策略

侯 帆

寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)常樂鎮(zhèn)常樂小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755007

前言

如今的信息化時(shí)代，產(chǎn)品和知識的更新速度快，無論人們從事什么樣的職業(yè)、扮演什么樣的角色或是處于什么樣的地位，都必須學(xué)會靈活多變，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。語文是人們立足于社會的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“讀好書、習(xí)方法、會寫作”的教學(xué)目標(biāo)，就要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)以知識積累為導(dǎo)向的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、課內(nèi)外主題閱讀

一方面，是進(jìn)行小學(xué)語文課本的主題閱讀，即課文學(xué)習(xí)。教師將一個(gè)單元的課文進(jìn)行整合，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課進(jìn)行1-2篇課文的學(xué)習(xí)，每個(gè)單元進(jìn)行1-2課時(shí)即可，過程中教師要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會到了學(xué)習(xí)的方法，然后再利用課堂多余的時(shí)間進(jìn)行一篇或兩篇課外閱讀，以此來鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，是進(jìn)行課外拓展主題閱讀。在整個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)完成后，教師可單獨(dú)選取一節(jié)課，從小學(xué)語文主題閱讀書籍中合理地選出5-7篇與本單元主題內(nèi)容緊密相關(guān)的文章，組成一個(gè)新的單元，然后由教師明確閱讀要求，將學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和知識的拓展。

二、加強(qiáng)識字練習(xí)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的識字與寫字有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，第一學(xué)段(1-2年級)要求學(xué)生喜歡寫字、感受漢字的形體美、學(xué)會獨(dú)立識字；第二學(xué)段(3-4年級)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的好習(xí)慣、具有初步獨(dú)立識字的能力、有良好的書寫習(xí)慣；第三學(xué)段(5-6年級)要求有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力、能用毛筆和硬筆書寫楷書、在書寫中體會漢字的優(yōu)美。因此，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)段的識字練習(xí)是實(shí)現(xiàn)“讀好書、習(xí)方法、會寫作”教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。要求教師注重字的讀音準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，尤其是對第一學(xué)段的學(xué)生，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語句理解詞語的意思，在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行字、詞語的應(yīng)用訓(xùn)練。由此可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，為閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)。

三、開展多元化主題背誦

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課文背誦在形式上比較單一，內(nèi)容上比較枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高，死記硬背的現(xiàn)象較多，達(dá)不到理想的語文課文背誦的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信心，提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，開展多元化主體背誦是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。例如，低年級的學(xué)生要求課本全部課文都要背誦，在每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行一節(jié)課的背誦比賽；中、高年級的學(xué)生進(jìn)行精選背誦，選取每單元課本中的精彩片段進(jìn)行背誦。除此之外，選取經(jīng)典的誦讀作品(如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等)中的經(jīng)典片段，在課前兩分鐘進(jìn)行集體背誦或者輪流背誦。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)對整個(gè)學(xué)期的課前誦讀的情況進(jìn)行記錄，將結(jié)果作為期末進(jìn)行精選背誦評選的依據(jù)。多元化的主題背誦既可以提高學(xué)生的積極性，又可以豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)對漢字的審美情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作提供更多好的素材。

四、主題寫作

一是按照語文課本中每個(gè)單元安排的寫作內(nèi)容和要求進(jìn)行主題寫作練習(xí)，掌握基本的寫作方法；二是進(jìn)行課本以外的主題寫作。例如，三年級下冊第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生在節(jié)假日置身于大自然中，感受春天的鳥語花香、萬物復(fù)蘇，觀察植物的變化等，寫一篇關(guān)于春天的主題日記。除此之外，還可以進(jìn)行主題練筆，如學(xué)完三年級課文《我想》后，讓學(xué)生發(fā)散思維，自己立意，進(jìn)行句式的模仿練習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。主題寫作的過程是學(xué)生對所學(xué)課文知識進(jìn)行鞏固的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力的過程。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)“讀好書、習(xí)方法、會寫作”目標(biāo)的實(shí)施，要求教師立足于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握一定的語文的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施還要將閱讀、識字和寫作進(jìn)行整合，每個(gè)部分都不是單獨(dú)存在的，只有將三者整合在一起進(jìn)行教學(xué)，才有助于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)“讀好書、習(xí)方法、會寫作”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。希望廣大教師能夠?yàn)橹黄鹋?，從而?shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和發(fā)展。