新時期初中生地理空間思維的培養(yǎng)方案探討

郭 喆

江西省贛州市瑞金市謝坊初級中學(xué) 江西 贛州 342500

前言

新課程改革背景下，初中地理課程中存在大量的地理空間知識，想要保證教學(xué)的效果，教師必須重視對學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，確保能夠形成系統(tǒng)化、體系化的地理知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對地理學(xué)科知識的理解和認識，促進其地理核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供良好支撐。

1 地理空間思維的內(nèi)涵

地理空間思維簡單來講，就是以掌握基本的地理空間知識為基礎(chǔ)，在遇到相應(yīng)的地理問題時，可以從自身掌握的知識中迅速提取相關(guān)內(nèi)容，就地理空間的位置進行準確定位，同時也可以通過對已知路空間事物條件的轉(zhuǎn)換，對地理空間事物的屬性進行分析和判斷，把握好事物發(fā)展的趨勢和規(guī)律，然后以最為快捷最為有效的方式解決地理問題。

2 初中生地理空間思維培養(yǎng)策略

在初中地理教學(xué)中，地理教師可以依照地理空間思維的構(gòu)成要素，就學(xué)生的地理空間思維能力進行培養(yǎng)，具體來講，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

2.1 加深空間概念理解 有研究人員依照學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分成為了機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)行為，這樣才能真正提升學(xué)習(xí)的效果。在初中地里教學(xué)中，意義學(xué)習(xí)會受到基本地里概念性質(zhì)以及學(xué)生自身因素的雙重影響，教師在教學(xué)中，應(yīng)該做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生開展意義學(xué)習(xí)，要求其能夠根據(jù)自身的理解，將新舊地理空間概念知識聯(lián)系在一起；第二，引導(dǎo)學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)中存在的，能夠?qū)π碌牡乩砜臻g概念進行同化的舊知識進行儲備；第三，引導(dǎo)學(xué)生主動實現(xiàn)新舊概念之間的聯(lián)系，對新的地理空間概念進行揭示。例如，在對經(jīng)緯線的概念進行學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生難以進行有效區(qū)分，教師可以引入現(xiàn)實生活中的一些事物，如橘子，其本身的豎向縫隙與經(jīng)線類似，通過對比的方式，可以在學(xué)生腦海中建立起明確認知[1]。

2.2 增進空間形狀認知 任何空間都有其自身獨特的形態(tài)和輪廓特征，而學(xué)生在接觸不同空間輪廓形狀時，能夠通過對相應(yīng)地理空間知識的迅速提取，完成目標事物空間形狀的準確辨識，就地理空間事物特征進行分析，借助得到的結(jié)論，也可以開展更深層次的地理空間研究活動，在培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的同時，也可以促進其地理核心素養(yǎng)的提高。另外，在初中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注地理事物的空間排列狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過辨識、聯(lián)系和應(yīng)用等手段，積累地理空間形狀。例如，在中國地理教學(xué)中，要求學(xué)生掌握全部34個省級行政區(qū)的名稱和大致輪廓，對于學(xué)生而言存在一定難度，教室需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，與學(xué)生一起對區(qū)域輪廓特征進行觀察，通過試圖、填圖以及繪圖的方式，進一步加深學(xué)生對區(qū)域輪廓以及空間排列狀態(tài)的記憶，促進地理知覺的形成。然后，教師可以鼓勵學(xué)生將自身掌握的地理空間形狀知識運用到現(xiàn)實生活中，如可以要求學(xué)生扮演購房的客戶，教師提供相應(yīng)的戶型圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域光照、風(fēng)向、大氣分層等狀況，做好對比分析，找出條件最優(yōu)的戶型圖[2]。

2.3 強化空間大小感知 地理空間大小的感知能力主要是對地理空間尺度的辨識，以及對地理空間展開范圍大小的感知，可以以此為參照，將區(qū)域分為小中大三個不同尺度。在對地理空間事物進行分析的過程中，如果其處于不同的空間尺度，則地理事物表現(xiàn)出的意義也會有所不同，需要做好地理空間尺度大小的轉(zhuǎn)換。例如，教師可以給出相應(yīng)的問題：如果想要對中國的整體輪廓進行分析，應(yīng)該選擇哪副地圖?如果想要對北京市的公路網(wǎng)覆蓋情況進行分析，應(yīng)該選擇哪副地圖?通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同比例尺地圖所代表的地理空間大小范圍，對比地理空間尺度的差異，然后通過圖表總結(jié)的方式，使得學(xué)生能夠更好的汲取地理信息，對空間建事物的關(guān)系進行分析和對比。

2.4 提升空間方向辨識 地理空間方向的辨識簡單來講就是對位置關(guān)系的分辨，要求學(xué)生在進行地理知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)Φ乩砜臻g事物相互之間的位置關(guān)系以及空間延伸、更替的方向進行明辨。良好的地理空間方向辨認能力可以幫助學(xué)生準確判定表征地理事物參照物的方位，感知地理方向，繼而實現(xiàn)對于地理空間事物的精準分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中熟悉的空間事物著眼，對其方位進行感知，確定好空間事物的分布情況以及存在的內(nèi)部聯(lián)系，進一步提升學(xué)生對于地理空間方向的辨識能力[3]。

3 結(jié)語

總而言之，初中地理教學(xué)中，學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)非常重要，通過培養(yǎng)和提升學(xué)生基礎(chǔ)地理空間知識掌握能力和應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生更好的掌握地理空間概念，實現(xiàn)對地理空間要素的合理運用，再從生活實際著眼，形成地理空間定位、轉(zhuǎn)換、分析思維，借助良好的地理空間思維能力對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解決，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。