教育理論知識對師范生專業(yè)成長的作用及優(yōu)化策略

杜芳芳 李 夢 （江南大學田家炳教育科學學院 214122）

教育理論，泛指人們對有關教育的理論性認識，具有指導教師行動的價值。本文認為，教師所需要的教育理論知識不僅僅是“狹義的教育理論”，即“教學法方面的各種處方”，更重要的是“廣義的教育理論”——“關心的是怎樣塑造一個有教養(yǎng)的人，不僅包括他們認為的最好的教學方式，而且還包括應該怎么教和達到什么目的”。

一、教育理論知識在師范生專業(yè)成長中的作用

（一）為師范生提供共同的教育原則

教育理論知識相關的課程強調“公共理論”的價值，為師范生從事教育實踐提供更為通則化的標準。通過教育理論課程的學習，師范生獲得對一般教育目標、指導原則、教學過程、學生本質等一般性問題的了解。在共同原則的指導下，師范生發(fā)展理解、批判性思維和反思習慣?！氨M管在學習的過程中理論知識會得到修改，但是基本的價值判斷和原則似乎不太可能發(fā)生根本性的變化”。作為學習者的師范生通過學習教育理論知識后會產生連貫的、一致的影響，使他們對教育的目的和性質有一致性的理解。

（二）使師范生成為專業(yè)人員

具有成熟、系統(tǒng)的教育理論知識，是師范生成為教育專業(yè)人員的核心要件?！皩I(yè)人士有著深厚的理論基礎和超前的學術指引，能夠擺脫常識的誤導，他們的一個顯著特點是保留理論知識，并以此作為活動的基礎”。在教育實習中獲得的實踐經驗，只有經過理論知識的反思和審查后，才能逐步凝煉為個體的教育觀念。理論概念的相互交織和相互作用使得師范生擺脫表面學習的方法，能夠建立廣泛且更深層次的聯(lián)系。在教育理論知識日漸豐富的過程中，師范生的專業(yè)化方向也更加明確，逐漸成為專業(yè)人員。

（三）有助于師范生教育智慧的形成

師范生除了具有專業(yè)性之外，還要有一定的教育智慧。教育智慧的形成與理論知識有強烈的內在關聯(lián)，如：教育哲學有助于形成清晰，富有邏輯的思維；教育社會學幫助闡明家庭和社會背景對受教育機會的影響，幫助師范生更加準確適當的運用“社會階層”這樣的術語。教育理論知識相互聯(lián)系，融會貫通交織在一起，為師范生教育智慧的形成奠基。

教育理論知識的學習，有助于師范生通過對自己教育行為的分析反觀沉淀在頭腦中的理性觀念。有智慧的教師在處理問題情境的行動都有深厚的理論支撐，像迪爾登所說的那樣，“事情恰恰相反，為了能看清楚問題在哪里，問題的真正含義是什么，我們要先有理論”。理論知識能夠潛移默化地促進師范生對問題情境進行嚴格和批判性的思考，將個人理論與實際經驗相結合起來。

二、師范生教育理論知識學習的優(yōu)化策略

（一）指導師范生樹立正確的教育理論知識價值觀

首先，肯定教育理論知識的價值。師范生對教育理論的理解和掌握是職前教師教育的重要組成部分。堅實的理論基礎是一種職業(yè)專業(yè)化的條件，教育理論知識可以促進師范生專業(yè)意識的發(fā)展，能夠以教育的視角辨別教育行為和作出專業(yè)判斷。

其次，要正視教育理論的“局限性”?！敖逃碚摬皇菍逃榫持械恼鎸嶊P系的描繪或發(fā)生在一定的教育時期內的真實事件的再現(xiàn)，而是一種抽象的思想建構……”，并不能提供具體的“處方”。因為理論話語的目的不是為了直接服務于實踐的實用功能，而是更廣泛地服務于實踐的理性和道德特征。

最后，要正確認識教育理論與教育實踐之間的關系。我們要打破并超越教育理論與實踐關系的單向度思維，樹立一種兩者相互依存、交互共生的理念。葉瀾教授曾指出，我們“不可能用簡單的理論指導實踐或者是從經驗到理論、‘理論 + 實踐’以及由理論到經驗這樣一些理論與實踐單向、外在關聯(lián)方式來完成。它需要建立起兩者更為豐富的關系，需要在一系列轉化過程中，實現(xiàn)新理論與新實踐的建設”。

（二）開發(fā)融入師范生個體經驗的教育理論課程

教育理論必須正確面對現(xiàn)實生活中的種種教育實踐情景，正如范梅南在《生活體驗研究—人文科學視野中的教育學》一書中所指出的，我們要思考形成“與孩子相處是一回事，討論如何相處又是另一回事”的局面所出現(xiàn)的背后原因，正確的態(tài)度是要認真對待教育實踐中不合理的問題，即他所講的“我們需要傾聽教育，才能在未來更好地實施教育”。理論就是對什么是真實存在的思考，可以通過學生所具有的經驗來糾正理論中缺少現(xiàn)實主義的窘境。為此，應該開發(fā)融入師范生自身實踐經驗的學術課程，將課程以一種能夠激發(fā)學生學習興趣的方式呈現(xiàn)，切實做到與現(xiàn)實生活相互關聯(lián)。

（三）培養(yǎng)師范生在教育實踐中內化并反思教育理論知識的能力

教育理論作為教育實踐的“提議者”，要想有效地發(fā)揮其作用，就必須依賴于特定的教育實踐活動。正如迪爾登所言，“什么樣的理論能夠向教育實踐提供最多的幫助，這是一個真問題；而教育理論是否能夠提供幫助，這是一個假問題”。只有將教育理論放置于真實的環(huán)境中，師范生才能對那些“習以為?！?、“日用而不知”的教育理論知識進行重新審視和解構，并賦予它們新的意義和實用價值，這也是師范生教育理論知識進一步發(fā)展的基礎。

師范生在學校組織的場所中進行教育實習時，可以把抽象的知識轉化為具體的應用程序，在現(xiàn)實的教育情境中與具體的指導老師、同行進行交流和互動。在實踐的具體場景中對理論進行理解和應用，對實際教學經驗進行追溯性的反思，這也是教育理論知識發(fā)展的一種途徑。“實踐活動不僅是師范生展示或運用之前所學的知識，更是他們學習的重要時機”。這種教育實踐活動不僅讓師范生具有教學的經歷，還創(chuàng)造了更富有生產性的環(huán)境。在實踐的過程中，可以使得原先比較規(guī)范化、抽象化和片面化的教育理論相對具有了情境彈性、具體性以及對接其他教育理論的可能性，大大提升了教育理論的應用可能性和價值。

總之，教育理論知識作為師范生專業(yè)成長的重要知識基礎，必須予以重視。師范生在重新認識教育理論本質和價值的基礎上，應該學會以此為支撐點，著眼于理論知識的廣度、深度、與自我的關聯(lián)度以及經驗的豐富度等方面，使教育理論知識與教育實踐真正地融會貫通起來，從而加快專業(yè)成長的步伐。