當戲劇成為一種傳播的工具或者手段
——浙江傳媒學(xué)院“四課聯(lián)動五位一體”公共戲劇教學(xué)體系的探索

盧 懿 （浙江傳媒學(xué)院 310018）

如果說通識教育是傳統(tǒng)戲劇教育改革的背景，那么數(shù)字化、虛擬化則是戲劇藝術(shù)必須面對的生存環(huán)境。數(shù)字技術(shù)使得傳統(tǒng)藝術(shù)之間的鴻溝逐漸彌合甚至消失，傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的內(nèi)涵與外延正在發(fā)生遷移，影視與舞臺所使用的藝術(shù)載體不僅相互融合，也同時面臨在網(wǎng)絡(luò)等新媒體之上共同發(fā)展的機遇和前景。

誰也不曾懷疑荒誕派戲劇家尤涅斯庫的名言：戲劇是人的本質(zhì)需要。正如謝克納的“社會表演學(xué)”的解釋：表演不僅出現(xiàn)在虛擬的假定的戲劇情境中，而且也真實地發(fā)生在每個人的日常生活中。在人人都是記者、導(dǎo)演的自媒體時代，不經(jīng)意間的“表演”有可能被無限量放大，產(chǎn)生輿論場的“洪荒之力”。因此，對以培養(yǎng)各類專業(yè)傳播人才為己任的傳媒院校而言，戲劇教育除了為了職業(yè)需要而進行的職業(yè)訓(xùn)練和為了美育而進行的通識教育以外，還可能存在第三種模式的可能性——公共戲劇教育：即實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的價值回歸，內(nèi)化為基本行為素養(yǎng)，外化為專業(yè)核心能力。對傳媒專業(yè)學(xué)生而言，今天的戲劇教育不僅僅是人格的完善和審美的陶冶，而是將其作為一門工具廣泛應(yīng)用于傳播實踐中的能力，通過控制肢體語言，適應(yīng)環(huán)境、傳達思想感情、培養(yǎng)團隊合作精神。

一、戲劇教育在傳媒院校中的地位“升格”

從學(xué)科角度看，戲劇在不同類型的高校所處的“戲劇情境”各不相同。在專業(yè)戲劇（戲曲）學(xué)院，毫無疑問是主流學(xué)科；在綜合型大學(xué)，比如師范類高校，屬于輔助性學(xué)科或者支撐性學(xué)科，而在以新聞與影視藝術(shù)為主體的傳媒類院校中，戲劇應(yīng)當歸為基礎(chǔ)性學(xué)科。2012年國務(wù)院學(xué)位辦調(diào)整學(xué)科目錄，將藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類，同時把原來戲劇戲曲與電影藝術(shù)、廣播電視藝術(shù)整合為一個一級學(xué)科。這既反映也強化了這些藝術(shù)種類之間的關(guān)聯(lián)性和融合性，同時也驗證，數(shù)字化技術(shù)正在彌合所有視聽藝術(shù)之間固有的鴻溝，而VR技術(shù)的成熟使得三度空間的舞臺與二維呈現(xiàn)銀幕之間差異性逐漸消失。

傳媒并不是嚴格的學(xué)科概念，但是在當下已經(jīng)成為一門顯學(xué)。國內(nèi)冠之以“傳媒”的本科院校已有9家，這些學(xué)校在辦學(xué)上各有特色、各顯神通，但是有一點是相同的：都是以戲劇戲曲影視學(xué)和新聞傳播學(xué)為主干學(xué)科，優(yōu)勢特色專業(yè)也均在這兩個學(xué)科專業(yè)大類之下。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科排名，中國傳媒大學(xué)這兩個學(xué)科的排位在國內(nèi)大學(xué)中名列前茅；浙江傳媒學(xué)院的戲劇戲曲影視學(xué)在武漢大學(xué)邱峻平排行榜中也進入全國前5%，播音與主持藝術(shù)專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為國家特色專業(yè)。國內(nèi)所有的傳媒院校都開辦戲劇類專業(yè)，包括戲劇影視文學(xué)、表演、戲劇影視美術(shù)、導(dǎo)演等專業(yè)；而其他傳媒藝術(shù)類專業(yè)與戲劇高度相關(guān)，比如動畫、音樂表演、文化產(chǎn)業(yè)管理等；新聞傳播類專業(yè)同樣離不開戲劇教育，在出鏡記者、新聞發(fā)言人的培養(yǎng)中，社會表演學(xué)已經(jīng)成為一門必修課程。

如果從課程角度看，在傳媒院校中，戲劇類課程有專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，還包括面向理工科的公共基礎(chǔ)課程。概括一句話：量大面廣、多頭多層。據(jù)統(tǒng)計，浙江傳媒學(xué)院戲劇類課程門數(shù)總量約占全校課程總門數(shù)10%左右，其中不乏像《影視劇本創(chuàng)作》這樣的省級精品課程，受益學(xué)生超過70%；課程體系整體上沿用專業(yè)院校的課程框架，學(xué)科基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程只是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上做減法或者除法，真正意義上的傳媒戲劇教育課程體系尚未成形?？傊?，課程龐雜不成體系、多頭管理互不交通、理念陳舊理論與實踐脫節(jié)等這些問題是傳媒院校目前的通病。

二、通識教育大潮下傳統(tǒng)戲劇教育模式的尷尬

對傳統(tǒng)戲劇人才培養(yǎng)模式的詬病早已有之，認為“當下戲劇教育，更注重教育的實用價值，快速成型的教育方法和明星教育理念，捆綁了教育模式”，造成“理論結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)視野狹窄、學(xué)生實踐表象化、專業(yè)培養(yǎng)技能化、藝術(shù)表演淺層化等諸多問題”。最能支持這種觀點的一個數(shù)據(jù)是“美國的戲劇專業(yè)畢業(yè)生中只有大約3%會在戲劇影視界謀生”，但是，如果因為這個原因舍棄專業(yè)教育選擇通識教育，那是不負責(zé)任的功利主義。通識教育并不不注重功利性、實用性和快速性，不是讓你快速的成長，也不是為了在職業(yè)道路中有多少靈便性，而是要你回歸人之為人的根本去。

如果我們僅僅把通識教育理解為區(qū)別于專業(yè)教育的另一種人才培養(yǎng)模式是不恰當?shù)?，重要的在于它代表著高等教育的一種趨勢。一般認為，所謂“通識教育”是由亞里士多德的“自由教育思想”而生，強調(diào)的是人全面自由的發(fā)展，目的在于培養(yǎng)“全人”或者“完人”。正如日本教育家小原國芳提出：理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)是全人，應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發(fā)展的人。因此，通識教育的興起是工具理性向人文價值的一次回歸，這也是全球高等教育發(fā)展的核心模式。西南交通大學(xué)校長徐飛表示，“現(xiàn)代社會，工具理性大行其道，價值理性日漸式微，人們?nèi)狈r值、意義的關(guān)注。高校如果過分強調(diào)專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生人格的塑造，那么這所大學(xué)就會成為職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)?！蹦壳?，就戲劇專業(yè)人才培養(yǎng)而言，通識教育模式最大的問題是缺乏完備的課程體系，大多采用復(fù)合式培養(yǎng)模式，即部分戲劇專業(yè)課程+其他專業(yè)課程。其實質(zhì)是主副修制或者雙學(xué)位制，這種簡單的物理組合很難體系課程體系應(yīng)有的自洽性。

當中國的高等教育由大眾階段向普及階段過渡時，即使是傳統(tǒng)精英教育的最后堡壘，比如專業(yè)的藝術(shù)院校，也必須面臨通識教育的變革。上海戲劇學(xué)院原副院長孫惠柱教授的意見是“在我們原有的職業(yè)訓(xùn)練模式之內(nèi)，還是可以借鑒通識教育的理念，把表演、導(dǎo)演、文學(xué)、舞美的界限適當?shù)卮蛲?。”這種一專多能或者多能一專的培養(yǎng)模式拓寬專業(yè)的崗位面向，對提升學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性無疑有很大的幫助。但是，無論是開設(shè)第二學(xué)位、還是主副修制，都是以增加學(xué)時學(xué)分為條件的。目前國內(nèi)高校的副修專業(yè)一般在25個學(xué)分左右，而第二學(xué)位則要增加40個學(xué)分左右，而且這些學(xué)分一般均為必修課程。

事實上，通識教育對傳統(tǒng)戲劇教育最大的挑戰(zhàn)并不在于專業(yè)口徑的寬窄，專業(yè)延伸線的長短，而在于課內(nèi)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間被大大的壓縮了，原來的課程體系難以為繼。學(xué)時學(xué)分的壓縮，大量選修課的開設(shè)，使得學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主性，而代價是專業(yè)知識的系統(tǒng)性與完整性的離散化、碎片化。淺嘗輒止、點到為止，正成為高校傳統(tǒng)戲劇教育的通病。

三、基于公共藝術(shù)理念的戲劇教育

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式最大的特點在于職業(yè)化、專業(yè)性，具有極強的目的性，體現(xiàn)了工具理性；而通識教育則強調(diào)為受教育者提供多元的、通行于不同人群之間的知識和價值觀。比如通過戲劇等其他藝術(shù)教育實現(xiàn)對人的美育提升和人格塑造，是實現(xiàn)完人教育的最有效載體，體現(xiàn)了人文價值。然而，對傳媒專業(yè)學(xué)生而言，這兩種模式似乎都存在偏頗之處。理想的、作為通識教育的戲劇教育應(yīng)該實現(xiàn)工具理性和人文價值的統(tǒng)一與深度融合，“理術(shù)結(jié)合、知行合一”這正是公共藝術(shù)的理念。

基于這種理念，必須打破三種固有的壁壘：一是學(xué)科專業(yè)壁壘，不再以傳統(tǒng)的藝術(shù)門類分割教學(xué)資源，在公共藝術(shù)旗幟下重新整合，包括師資、課程和其他教學(xué)資源；二是課程學(xué)習(xí)與校園戲劇的壁壘，將課程建設(shè)與校園戲劇社團建設(shè)有效對接，實現(xiàn)相互促進、彼此聯(lián)動；三是專業(yè)和非專業(yè)的壁壘，以項目為平臺，實現(xiàn)各專業(yè)、各年級學(xué)生交叉組合、各得其所。

四、“四課聯(lián)動、五位一體”教學(xué)體系的探索實踐

浙江傳媒學(xué)院公共藝術(shù)教育部成立4年以來，通過不斷探索，逐漸摸索出一套具有傳媒特色的公共戲劇教育模式，即“四課聯(lián)動、五位一體”。通過理順課程—工作坊---社團---舞臺---競賽的相互關(guān)系，實現(xiàn)五位一體的四課堂聯(lián)動新模式。所謂“四課堂”，即為：立足于課堂教學(xué)的“第一課堂”；結(jié)合學(xué)生社團、教師工作室等開展藝術(shù)實踐的“第二課堂”；利用社會資源和平臺，將公共教育延伸到校外的“第三課堂”；利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源開展線上學(xué)習(xí)的“第四課堂”。

1.全力打造“第一課堂”，建設(shè)有傳媒特色的公共戲劇課程

學(xué)校在2013版人才培養(yǎng)方案中，將《戲劇鑒賞》列入“通識教育限選課”，還開設(shè)《戲劇與新舞臺實踐》、《京劇ABC》、《舞臺人物造型》等系列選修課程12門，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)方法，滿足學(xué)生多元化需求。注重踐行“理術(shù)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)理念，開展體驗式的藝術(shù)實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.五位一體循環(huán)驅(qū)動，有效實現(xiàn)第一、二、三課堂聯(lián)動，培養(yǎng)各類戲劇人才

公共藝術(shù)教育部立足課程，通過各類教師工作坊引領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)社團，搭建校內(nèi)外藝術(shù)展演舞臺和高水平競賽平臺，打通第一、二、三課堂，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育理論與實踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。

這種以課程為基點，以工作坊為牽引點、以社團為增長點、以校內(nèi)外舞臺為著力點、以專業(yè)競賽為亮點循環(huán)驅(qū)動模式四課堂聯(lián)動提供了現(xiàn)實的路徑保障。

3.線上、線下相結(jié)合，發(fā)揮第四課堂在公共戲劇教育中的作用

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用新媒體開展“第四課堂”的公共戲劇教育教學(xué)。引進《戲劇藝術(shù)鑒賞》 慕課課程，配備一名專業(yè)老師進行“助教”，采取線上、線下相結(jié)合的方式，開展“混合式”的課程教學(xué)；打造有傳媒特色的“讀百部書，看百部電影”的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足學(xué)生利用平臺進行公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求。

就一項系統(tǒng)性的改革而言，我們的嘗試還只是初步的?？傊?，傳統(tǒng)的戲劇教育在通識教育的大背景下既需要改革又必須堅守，既要破又要立，既要允許試對也應(yīng)該寬容試錯。