“雙精準(zhǔn)”背景下高職院校社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思考

周 苗

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”主要針對(duì)校企，而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。它既是適應(yīng)新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要素的集合體，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，提升辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。近年來(lái)，雖然“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界比較熱門，但從實(shí)際情況看，家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制仍然缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)扭曲和許多困難。因此，有必要通過(guò)實(shí)踐總結(jié)精準(zhǔn)對(duì)接、校企協(xié)同、工學(xué)融合的可行性做法，從而利于有效開(kāi)展此項(xiàng)工作，切實(shí)做到精準(zhǔn)育人。

1 “雙精準(zhǔn)”提出的背景、含義和意義

“精準(zhǔn)”意為非常準(zhǔn)確、精確，時(shí)間感念中精準(zhǔn)、空間位置上的準(zhǔn)確。它與粗放相對(duì)應(yīng)，意味著從廣度向深度轉(zhuǎn)換，從大而淺向小而深轉(zhuǎn)換。“雙精準(zhǔn)”是廣東省教育系統(tǒng)在傳達(dá)學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神會(huì)議上提出的。職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”主要針對(duì)校企，這意味著校企合作中雙方需要對(duì)接準(zhǔn)確。企業(yè)會(huì)選擇適合自己發(fā)展和需要的院校和專業(yè)，學(xué)校也會(huì)選擇切實(shí)符合人才培養(yǎng)定位和崗位對(duì)口的企業(yè)。雙方的精準(zhǔn)對(duì)接才是互相理解、深度融合、合作共贏的有力保障。黨的十九大報(bào)告明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2018 年2 月“貫徹十九大精神推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)改革”的會(huì)議在無(wú)錫召開(kāi)，旨在推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)改革。廣東也積極推進(jìn)職業(yè)院校校企精準(zhǔn)對(duì)接，加快出臺(tái)《廣東省職業(yè)教育條例》。2017 年12 月廣東省教育廳組織各界專家學(xué)者對(duì)職教校企合作精準(zhǔn)對(duì)接和精準(zhǔn)育人——“雙精準(zhǔn)”進(jìn)行探討會(huì)議傳達(dá)了：“廣東經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，高度關(guān)注工匠精神和核心素養(yǎng)，將職業(yè)生涯教育貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯；二職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)能力要精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)布局和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到精準(zhǔn)育人，使技能人才適銷對(duì)路；三政府和教育行政管理部門要出臺(tái)積極政策為職教集團(tuán)發(fā)展、中高職銜接、校企合作和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)力。” 可見(jiàn)，為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，突出精準(zhǔn)改革工作導(dǎo)向，職業(yè)教育精準(zhǔn)改革勢(shì)在必行，各方將以更大力度、更實(shí)舉措推動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

人才是第一資源、第一生產(chǎn)力。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際需求，應(yīng)在職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以主導(dǎo)企業(yè)的共性為職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接。通過(guò)校企的精準(zhǔn)對(duì)接，企業(yè)反饋需求，讓學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，提高人才的實(shí)用性和時(shí)效，真正做到精準(zhǔn)育人。精準(zhǔn)對(duì)接的過(guò)程中必然會(huì)深入交流和合作，能有效改善校企互不理解的情況。因此，校企精準(zhǔn)對(duì)接對(duì)于人才的培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都是有著較大的實(shí)際意義的。

2 社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在20 世紀(jì)就形成了比較成熟的教學(xué)體系，已成為許多國(guó)家職業(yè)教育的主要模式，英國(guó)、德國(guó)和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制最具代表性。馮芳在《國(guó)校企合作新形式——“現(xiàn)代學(xué)徒制”“新學(xué)徒制”述評(píng)》的研究中指出英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)“終身”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分為初級(jí)和高級(jí)，其培養(yǎng)對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。高級(jí)培養(yǎng)通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格體系與高等教育?？?、本科銜接，構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)的教育路徑。苑大勇在《英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革趨勢(shì)研究：基于開(kāi)拓者項(xiàng)目的分析》中分析了開(kāi)拓者項(xiàng)目，對(duì)英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的最新趨勢(shì)進(jìn)行了研究，總結(jié)了如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性、讓各個(gè)利益相關(guān)方都能在學(xué)徒制改革中發(fā)揮作用。德國(guó)的“雙元制”其本質(zhì)就是學(xué)徒制，它一直被作為職業(yè)教育的支柱。德國(guó)政府、工會(huì)和產(chǎn)業(yè)界通過(guò)集體工作談判、員工參與公司管理等建立一種合作型勞動(dòng)關(guān)系，為人力資本保護(hù)權(quán)提供了制度支持，也保障了學(xué)徒制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，成為世界各國(guó)的典范。宋嬌妍等人的研究中指出，澳大利亞的“新學(xué)徒制”將以前相互隔離的學(xué)徒制和培訓(xùn)制有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)徒（學(xué)生）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主“三對(duì)接”，形成實(shí)際操作和層次分明的培訓(xùn)課程一體化的系統(tǒng) 。關(guān)晶在《西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示》的研究中總結(jié)了西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的特征：瑞士在積極探索從雙元制（學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行）模式到三元制（學(xué)徒培訓(xùn)由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間三條腿支撐）模式、從封閉結(jié)業(yè)式到開(kāi)放深造式的轉(zhuǎn)變。新西蘭、芬蘭、加拿大、瑞士、意大利等國(guó)家的學(xué)徒制也各有特色和值得借鑒，其中意大利還將學(xué)徒制延伸到研究生層面。可見(jiàn)，這些國(guó)家對(duì)學(xué)徒制教育的重視程度。

隨著政府的推動(dòng)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐在我國(guó)日益被重視。通過(guò)查閱趙鵬飛、徐麗、張啟富等人的研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究主要集中在2 個(gè)方面：一是傳統(tǒng)學(xué)徒制的歷史發(fā)展、主要特征等的研究；二是現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過(guò)程、人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值等的研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐方面的研究主要集中在以專業(yè)為例的個(gè)案研究和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐路徑2 個(gè)方面。教育部職成司也設(shè)立了專項(xiàng)課題系統(tǒng)研究了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系；聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行先期現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等。因此，形成了一定的理論基礎(chǔ)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化研究、現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注等問(wèn)題還存在一定的缺失。

而關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究非常少，通過(guò)文獻(xiàn)檢索查閱到姚兵、魯紀(jì)紅于2018 年對(duì)高職高專社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性進(jìn)行了相應(yīng)的研究。經(jīng)咨詢和訪問(wèn)，高職院校中社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的院校也不多。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)于2018 年成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，不管是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)還是校企合作方式等方面都在積極探索有效可行的方法。試圖通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能在一定程度上豐富我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，并能在某些層面上為兄弟院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙精準(zhǔn)”的內(nèi)在聯(lián)系

“現(xiàn)代學(xué)徒制是指在學(xué)校招生和企業(yè)招工聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育中學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒的身份，它以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為特點(diǎn)，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，以培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的人才為基本目標(biāo)，在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，賦予了新時(shí)代的含義和要求，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，是一種新型的人才培養(yǎng)模式?！?可見(jiàn)，它旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有校企雙主體育人、崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、學(xué)徒雙重身份等特征。該人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更貼近用人企業(yè)的需求，更具有針對(duì)性和應(yīng)用性，也能很好地實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)對(duì)口就業(yè)。同時(shí)，在“招生”即“招工”的過(guò)程中，能最大限度地調(diào)動(dòng)企業(yè)的主動(dòng)性和積極性，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合。所以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的最佳實(shí)現(xiàn)途徑，通過(guò)產(chǎn)教融合，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力與專業(yè)能力、工作內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)接，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 高職院校社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的原因和困境

4.1 高職院校社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的原因

姚兵、魯紀(jì)紅通過(guò)研究得出：“高職高專社會(huì)體育專業(yè)在發(fā)展過(guò)程存在人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、課程體系的獨(dú)特性不顯、人才質(zhì)量不高的問(wèn)題?！币囵B(yǎng)切實(shí)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，高職院校社會(huì)體育專業(yè)就必須尋找一條能解決這些問(wèn)題的實(shí)踐路徑。誠(chéng)然現(xiàn)代學(xué)徒制是一種合適的方式，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制能讓校企深度融合，企業(yè)根據(jù)最前沿的市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出最及時(shí)的建議，以便學(xué)校根據(jù)行業(yè)要求定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位能力要求調(diào)整課程體系，有效解決人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)滯后的問(wèn)題。學(xué)生+學(xué)徒的方式，能讓學(xué)生真正做到學(xué)中做做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制能形成從學(xué)生招收→人才培養(yǎng)→人才輸出的完整鏈條，有利于學(xué)生對(duì)口就業(yè)。

社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)體育行業(yè)指導(dǎo)與管理工作所需的人才，要求掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論、健身的原理和方法、具備較高的運(yùn)動(dòng)技能水平和指導(dǎo)訓(xùn)練的能力。它是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式能讓專業(yè)與企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)能力與崗位能力精準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體。因此，社會(huì)體育專業(yè)要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制是行之有效的。

4.2 高職院校社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與思考

自2014 年8 月25 日，教育部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）要求，正式頒布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，各地非常重視學(xué)徒制試點(diǎn)工作，也積極開(kāi)展了試點(diǎn)和推廣，取得了不少的成績(jī)但也遇到了瓶頸和困境。通過(guò)實(shí)踐和黎栩、胡思遠(yuǎn)等人的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境在于政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的四方良性合作環(huán)境缺失，學(xué)校熱，企業(yè)冷，教育模式仍是學(xué)校本位；學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)可度不夠，生源面窄，且入學(xué)后較難適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)型；雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、水平不高；現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化研究、現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注等問(wèn)題還存在一定的缺失。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了以上的困境，如何解決好這些問(wèn)題是我們亟待思考和探索的。

而珠海地處粵港澳大灣區(qū)，將迎來(lái)國(guó)際教育培訓(xùn)、金融服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)、休閑旅游及健康服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，屆時(shí)人才的需求、企業(yè)的發(fā)展將出現(xiàn)新的高度。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為教育的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇、提出要求。因此，高職院校社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展首先應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)行業(yè)，找準(zhǔn)企業(yè)，定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)能力對(duì)接崗位能力，課程內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容；然后搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，開(kāi)展合適的人才培養(yǎng)制度，構(gòu)建服務(wù)行業(yè)發(fā)展的課程體系，開(kāi)發(fā)“課崗證”融通的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“教師+師傅”的師資隊(duì)伍，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找出高職院校社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制有效可行的實(shí)踐路徑。

5 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為許多國(guó)家職業(yè)教育的主要模式，它既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。在廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入提質(zhì)增效的新階段，各行各業(yè)對(duì)中高端技術(shù)技能人才的要求也在提高。為能滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，只有企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生等各方面共同努力才能更好地解決高職院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然，在實(shí)踐過(guò)程中可能還會(huì)遇到更多的困難和問(wèn)題，但是通過(guò)校企的精準(zhǔn)對(duì)接，多方的積極參與，大家共同努力、協(xié)調(diào)合作，一定能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，取得更好的成績(jī)，為促進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。