簡析體育教學(xué)中的優(yōu)化課堂評價方式

劉 陽

（江蘇省揚州市田家炳實驗中學(xué)，江蘇 揚州 225001）

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。如何將練習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生行動的指引？如何在技能練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動參與的意識？一堂體育課，課堂的評價方式是診斷課堂練習(xí)情況、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，教學(xué)評價方式的改革和創(chuàng)新值得我們進(jìn)一步思考。

1 關(guān)于體育課的教學(xué)評價

體育教學(xué)評價是一種特殊的檢查與總結(jié)活動，它包含一系列的步驟、手段與方法，是一項有組織、有計劃、有目的的綜合活動。通過教學(xué)評價，教師可以了解自己教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)的重難點是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有效地解決教學(xué)中存在的各種問題。

在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，都必須通過教學(xué)評價予以檢查和驗證。體育學(xué)科與其他學(xué)科相比，沒有固定的命題考試，因此在這一過程中，體育教師可以合理運用評價的尺度，利用科學(xué)的評價方式縮小學(xué)生與學(xué)生之間的“差距”，拉近了教師與學(xué)生之間的“距離”，使練習(xí)中“后進(jìn)”的學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)意識，從而完成練習(xí)的任務(wù)，達(dá)到練習(xí)的效果。

2 體育課堂中評價方式的優(yōu)化策略

初中學(xué)生大部分表現(xiàn)為自信心與表現(xiàn)欲望強(qiáng)，但是運動基礎(chǔ)相對較為薄弱，對于這個年齡段的學(xué)生，他們特別渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵。筆者所帶田徑隊中有一名男生，雖然身材瘦小，但是運動水平比較高，表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)，可內(nèi)心比較敏感，在備戰(zhàn)田徑運動會的一次訓(xùn)練中，該生面對“極點”現(xiàn)象產(chǎn)生畏懼情緒，難以克服，并把這種情況歸結(jié)為自己身材矮小的緣故。面對這種情況，筆者一方面向他正確解釋“極點”的現(xiàn)象，另一方面根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”的經(jīng)驗告訴他，他的運動水平距離比賽獲得名次非常接近，只需要多一點的堅持就能獲得成功。經(jīng)過筆者的鼓勵，這名男生最終克服了訓(xùn)練中的極點和內(nèi)心的“極點”，比賽中獲得了喜人的成績。由此可以發(fā)現(xiàn)，體育教師在課堂或業(yè)余訓(xùn)練過程中，可以通過科學(xué)有效的評價方式來提高學(xué)生參與活動的主動意識。

2.1 了解學(xué)生特點，提高評價信度

在體育課堂中，教師如果用統(tǒng)一的尺度去衡量所有的學(xué)生，這樣也就是評價的信度與效度不夠。要想真正構(gòu)建生態(tài)的科學(xué)評價體系，我們應(yīng)更多地運用問卷調(diào)查、行為觀察、情境測驗等科學(xué)方法，去了解本班學(xué)生的身心特點，多從課的過程中尋找“靈敏度”指標(biāo)，多從小節(jié)上搜尋關(guān)鍵點行為，來提高評價的信度與效度。我們不能追求一些機(jī)械的量化考核，應(yīng)始終把評價的激勵作用放在首位。

2.2 模糊評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)平等尊重

馬卡連柯說過：“要盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里面，同時也表現(xiàn)出我們的要求?！泵恳粋€班都會有“后進(jìn)生”，作為教師，我們也要盡最大可能給他們以尊重。一個學(xué)生不管他原先的基礎(chǔ)有多差，只要他通過一個階段的努力獲得了進(jìn)步，哪怕進(jìn)步再微小，我們都應(yīng)給予他最積極的鼓勵。

2.3 評價主體多元化，激勵成長過程

在課堂中，教師不是唯一評價的主體，我們可以利用學(xué)生自我評定、小組評定再結(jié)合教師評定的方式對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。教育家蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是一條潔凈平坦的路。教師不只是要在路上經(jīng)常用心拔除野草，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)幼苗的肥沃田野……十分小心地保護(hù)那些尚未茁壯成

長的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”在激勵性的他評和自省性自評中，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，了解了自己的不足，明白了繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)集體評價，促進(jìn)全面發(fā)展

我們要善于運用集體心理的導(dǎo)向作用對學(xué)生個體進(jìn)行教育。筆者曾開設(shè)一節(jié)“障礙跑”的公開課，課前將全班學(xué)生模擬為八路軍，并把學(xué)生以“張嘎子、雨來、王二小”等小英雄命名分組，在練習(xí)過程中，以小英雄們的品質(zhì)來評價激勵學(xué)生踴躍參與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極踴躍、勇敢頑強(qiáng)的精神。這樣就有效地把集體教育與個別教育結(jié)合了起來，使每一個學(xué)生增強(qiáng)了集體小主人的意識，每個人都代表了“英雄”小隊的一分子，從而提高了全班學(xué)生的參與意識和參與動機(jī)。

2.5 評價方式游戲化，愉悅學(xué)生身心

體育課評價的主要目的就是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和情感，這一方面，我們體育老師可以依據(jù)學(xué)校的特色，將體育課上所要達(dá)到的情感目標(biāo)與學(xué)校特色相結(jié)合，這樣可以給學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系有了更明確的指引。

3 關(guān)于優(yōu)化評價方式的思考和建議

3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循學(xué)生個體身心發(fā)展的個別差異性

個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展之間不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。體育課堂中的教學(xué)評價也要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的評價方式。

3.2 評價方式要充分調(diào)動學(xué)生個體的主觀能動性

主觀能動性是人身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。主觀能動性是人的一種內(nèi)在尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望，這就要求教師要善于運用藝術(shù)的表達(dá)方式將學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和渴望釋放出來。

4 結(jié) 語

在體育課堂上，評價的本質(zhì)是讓學(xué)生在參與接下來練習(xí)的時候能夠保持高昂、亢奮的情緒狀態(tài)。新課程背景下的體育課堂教學(xué)需要我們體育教師用溫和又堅定的多元“軟尺”來關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、扶持學(xué)生。