當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中“以系列課題為中心的研究性學(xué)習(xí)”探討

⊙汪雙英 ［ 內(nèi)江師范學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641112］

我們高等師范院校中文系通常會(huì)開(kāi)設(shè)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”兩門(mén)課。主要講述中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷程、性質(zhì)、成就、特點(diǎn)及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討并要求學(xué)生掌握各時(shí)期的文藝運(yùn)動(dòng)和文學(xué)思潮，研究并要求學(xué)生掌握各時(shí)期不同流派與不同藝術(shù)風(fēng)格較有影響的代表作家作品，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。課程培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人文情懷，注重原著的精讀與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)感知、語(yǔ)言感知、文體感知能力，以及讀寫(xiě)能力與文本分析能力，使學(xué)生具備比較深厚的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)修養(yǎng)和較高的文學(xué)審美水平，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得與當(dāng)下生活的對(duì)話能力、表達(dá)能力和創(chuàng)意寫(xiě)作的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，這兩門(mén)課程因教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少，教師要爭(zhēng)分奪秒趕進(jìn)度等原因，多以教師講授為主，形成“滿堂灌”“填鴨式”的基本教學(xué)模式。此種模式在倡導(dǎo)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制”的新形勢(shì)下已不能適應(yīng)師范生教育的需要，亟須改變。所以，我們必須得更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式。

在實(shí)施新的教學(xué)模式之前，我們首先要重新確立“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式中，師生之間較少互動(dòng)，學(xué)生主要是知識(shí)的被動(dòng)接受者，忙于記筆記，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，而且容易覺(jué)得枯燥，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們倡導(dǎo)“以系列課題為中心的研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式”。對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，不同的人有不同的理解。作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

在當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，實(shí)施“以系列課題為中心的研究性學(xué)習(xí)”的具體做法是：

首先，教師在該課程正式講授之前，先結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，選出十部經(jīng)典作品，學(xué)生圍繞這些作品提出問(wèn)題，形成選題，如：林道靜女性形象的分析、《青春之歌》與《傷逝》之比較、《百合花》主題的分析、朦朧詩(shī)美學(xué)特征的分析、新寫(xiě)實(shí)小說(shuō)“新”的體現(xiàn)等，同時(shí)教師開(kāi)列一些與作家、作品、文藝運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的書(shū)籍和參考資料供學(xué)生查閱，學(xué)生確定選題后，分工協(xié)作去搜集相關(guān)文獻(xiàn)，整理分析文獻(xiàn)形成自己觀點(diǎn)。學(xué)生將自己的研究成果綱要呈現(xiàn)給老師看，老師定奪其綱要是否可行，是否偏大或是否有創(chuàng)新。已通過(guò)的學(xué)生可據(jù)此綱要開(kāi)始撰寫(xiě)論文。在每一次的授課過(guò)程中，老師要有計(jì)劃地留出十分鐘左右的時(shí)間讓他們展示自己的研究成果。在實(shí)施這種課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)收集資料，可以自主整理一些基本知識(shí)點(diǎn)（如作家的生平與創(chuàng)作概況等），而對(duì)于某些文藝思想論爭(zhēng)的問(wèn)題，或?qū)δ承┳髌返脑u(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)生可進(jìn)行充分的討論，并查閱相關(guān)資料，寫(xiě)成小論文。教師只需著重點(diǎn)講述重點(diǎn)與難點(diǎn)（如各個(gè)歷史時(shí)期的文藝運(yùn)動(dòng)、文藝思想論爭(zhēng)的過(guò)程和特點(diǎn)、作家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的主題意蘊(yùn)等），此舉一方面能讓學(xué)生獲得獨(dú)立分析作品、評(píng)論作家的鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面也在有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作能力。在這一過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)拓展和延伸了原本局囿于課堂的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)起研究文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象和各類(lèi)作家的興趣。通過(guò)這一教學(xué)模式，我們改變了過(guò)去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)綜合、貫通、運(yùn)用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的，使學(xué)生具有以下四個(gè)方面的能力：自學(xué)知識(shí)能力、獨(dú)立科研能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。

其次，要做好課題，教師還得時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一個(gè)既豐富又活躍的學(xué)科，復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象與多義的文學(xué)作品為后來(lái)的研究者留下了廣闊的空間。教師在穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)努力追蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷吸收學(xué)科研究的新成果、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，搞好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，使教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)代發(fā)展同步的特點(diǎn)。為此，我們首先必須將課堂教學(xué)與個(gè)人的科研相結(jié)合。一堂課的好壞關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)含金量的高低，學(xué)問(wèn)家不見(jiàn)得是好教師，但優(yōu)秀的高校教師大多是學(xué)問(wèn)家。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)并非是講解高深理論的課程，它更需要的是教師對(duì)作品的理解與闡釋能力。其次，關(guān)注學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。在進(jìn)行作品解讀之外，我們也很注意投入到新熱點(diǎn)的研究中去。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個(gè)沒(méi)有時(shí)間下限的課程，一直在生長(zhǎng)發(fā)展中。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這是因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題”的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。研究性教學(xué)即是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生“提出問(wèn)題”的教學(xué)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)相伴而生。研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生“主體性”，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用。具體而言，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究進(jìn)程中主動(dòng)地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升綜合素質(zhì)、鍛煉創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它們都源于人們對(duì)研究的特點(diǎn)與它的發(fā)展功能與創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)識(shí)；都是從問(wèn)題開(kāi)始，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以探究學(xué)習(xí)為核心，以科學(xué)思維為靈魂；在本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性；充分體現(xiàn)指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育指導(dǎo)思想。創(chuàng)新性是研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的靈魂。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上“以知識(shí)為本位，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)而言，研究性“教”與“學(xué)”最突出的特點(diǎn)在于其“研究”性。“研究”既是二者的共同點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是二者的精髓所在。

總而言之，“研究”的靈魂在于“運(yùn)用與創(chuàng)造”。正因?yàn)椤把芯俊本哂羞\(yùn)用與創(chuàng)造的功能，在提倡創(chuàng)新教育的今天，人們才把它與教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)等教育學(xué)范疇結(jié)合在一起，并利用其“運(yùn)用與創(chuàng)造”的精髓來(lái)改革教學(xué)與學(xué)習(xí)。“研究性”使“教”與“學(xué)”體現(xiàn)出新的特點(diǎn)：1.超越性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界開(kāi)放性問(wèn)題的意識(shí)；2.生成性，發(fā)展學(xué)生研究意識(shí)和研究能力；3.探索性，要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、不懈探究、發(fā)現(xiàn)真理；4.多樣性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、開(kāi)放化；5.廣延性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走出課堂；6.發(fā)展性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新人才；7.共進(jìn)性，形成教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系。

我們認(rèn)為，用研究的觀點(diǎn)和方法改造傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，形成研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的嶄新范式，可以吸收研究所具有的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”“教師主導(dǎo)”。由此，可以得出一個(gè)結(jié)論：研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

進(jìn)入 21 世紀(jì)，以創(chuàng)新為基點(diǎn)的現(xiàn)代教育改革潮流席卷全球，高等教育正加速?gòu)摹皩?zhuān)才教育”向“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)領(lǐng)域，重心正由重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)移，由重視繼承“重復(fù)過(guò)去”向重視創(chuàng)新“面向未來(lái)”轉(zhuǎn)移。因此，順應(yīng)改革大潮，全面推進(jìn)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代賦予我們的光榮使命，也是大勢(shì)所趨。對(duì)此，必須有清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。首先，研究性“教”與“學(xué)”是大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，是我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成敗的關(guān)鍵。研究性教學(xué)通過(guò)變革教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；研究性學(xué)習(xí)則通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、實(shí)踐性和探索性；二者的相互作用更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，研究性“教”與“學(xué)”有利于大學(xué)教師在科研與教學(xué)活動(dòng)中尋找到新的平衡點(diǎn)。在研究型大學(xué)，教師通常都身兼兩職，即教學(xué)與科研。而現(xiàn)實(shí)中的矛盾是，學(xué)術(shù)水平高的教師往往遠(yuǎn)離講臺(tái)而忙于科研；樂(lè)于教學(xué)的教師又有很大一部分遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)前沿。實(shí)踐證明，教學(xué)需要研究成果來(lái)充實(shí)和豐富，研究也需要教學(xué)來(lái)促進(jìn)。教學(xué)有助于更好地發(fā)揮研究的價(jià)值，研究有助于把最新的成果引入教學(xué)。研究性“教”與“學(xué)”即是在研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中深入研究，它要求并有利于基于創(chuàng)新基點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的融合。

① 周玉芬：《從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵看高職教育如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)》，《中國(guó)高等教育研究》2005年第3期。

② 鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，華東師范大出版社2003年6月版，第78 頁(yè)。

③ 李宏祥、姚利民：《大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過(guò)程》，《湖南社會(huì)科學(xué)》2008年第5期。

④ 鐘啟泉：《“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵》，《上海教育科研》2005年第2期。