淺談小學(xué)生作文批改教學(xué)策略

王斌

摘 要：作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為落腳點(diǎn)。多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互批互改，在借鑒中提高自身的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；批改策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)瑣碎而繁雜，教學(xué)實(shí)踐中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率低下，特別是作文教學(xué)尤為突出。作文教學(xué)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的必要途徑，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力、細(xì)致的觀察能力以及大量的閱讀積累。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要求教師全批全改，而且還力求精批細(xì)改，這種方法雖為多數(shù)學(xué)校大力倡導(dǎo)，但是卻成了制約作文教學(xué)的瓶頸，束縛著教師的思想，使得教師逐字逐句，詳細(xì)批閱，不僅給教師增加沉重負(fù)擔(dān)，而且教師會(huì)把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生的感情之上，一篇習(xí)作下來(lái)，幾乎教師全部修改一遍。這樣的批改作文，費(fèi)心費(fèi)力，但收效微乎其微。學(xué)生作文千篇一律，作文講評(píng)“一言堂”。這樣的作文教學(xué)吃力不討好，高耗低效。那么如何批閱作文才能解放教師，提高作文質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生作文批改的策略談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、抓閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生的潛能是蘊(yùn)藏的寶藏，由于自身不會(huì)建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)體系不完備，再加上生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，導(dǎo)致寶藏湮沒(méi)無(wú)聞。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生也不例外，如果教師對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)，那么它會(huì)像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。如果教師能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，這點(diǎn)星星之火就會(huì)成燎原之勢(shì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且喚醒了學(xué)生的潛能，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。學(xué)生的作文，語(yǔ)文教師是第一個(gè)讀者，也是學(xué)生心目中最信賴的讀者，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作首次評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的寫(xiě)作興趣，自己的勞動(dòng)成果能得到老師的肯定，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)是莫大的鼓勵(lì)，這就要求教師抱著沙漠里尋金子的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的作文，詳細(xì)批改，及時(shí)反饋，尊重他們的勞動(dòng)成果。一篇作文的形成，都是學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思的結(jié)果，所以學(xué)生的思維一直處于比較興奮的狀態(tài)，教師反饋及時(shí)，會(huì)產(chǎn)生有利的效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵(lì)。作文的批改不是千方百計(jì)的挑剔，而是對(duì)一些錯(cuò)誤明顯的句子予以訂正，其他地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后產(chǎn)生一種從未有過(guò)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。巧于點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)，不嘲笑他們的青澀，悉心地圈點(diǎn)勾畫(huà)，耐心地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這樣教師就擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心的責(zé)任，將自信植根于學(xué)生心靈，信任學(xué)生，耐心幫助學(xué)生尋找自身的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、互相批改，互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主找差距

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主修改作文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文，學(xué)生修改的過(guò)程既是閱讀，又是思考；既是與自己思維方式的對(duì)比，又是在借鑒中自我學(xué)習(xí)；既是站在同伴的角度看問(wèn)題，又是過(guò)一次當(dāng)老師的癮。在修改別人的習(xí)作的同時(shí)，借鑒吸收別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和合作，在合作交流中探究寫(xiě)作的方法，如何表達(dá)得生動(dòng)、形象，從而達(dá)到寫(xiě)作水平的共同提高。因此，教師應(yīng)歸還批改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主構(gòu)建互批互改的作文修改模式。這種“互批互改”的作文批改模式，是對(duì)新課程下作文批改理念的最好詮釋，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、巧于點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，單獨(dú)面批提高寫(xiě)作能力

面批作文的方式比較符合學(xué)生的需要。作文講評(píng)課教師往往只能是對(duì)總體的寫(xiě)作概況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，所說(shuō)的情況也只能是共性，而個(gè)性方面的指導(dǎo)相對(duì)不足。而面批恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

面批首先能夠讓教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的具體的文章進(jìn)行指導(dǎo)，一對(duì)一的效果肯定要比教師寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ)好得多，況且教師的評(píng)語(yǔ)學(xué)生未必會(huì)去認(rèn)真閱讀，而教師的面批跟學(xué)生直接對(duì)話，學(xué)生是不可能不集中精力來(lái)聆聽(tīng)你的教誨的，學(xué)生對(duì)你所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)和不足是不可能視而不見(jiàn)的。如果教師的點(diǎn)評(píng)是中肯到位的，且有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)生也會(huì)情不自禁地回應(yīng)，甚至?xí)冻鰸M意的笑容。

畢竟寫(xiě)作是個(gè)體的腦力創(chuàng)造，是每個(gè)個(gè)體的思維和精神展現(xiàn)。如果教師只是滿足于面上的總體講評(píng)，顯然不能讓學(xué)生有效地提高自己的寫(xiě)作水平，特別是那些寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點(diǎn)，如果不是教師特別指出或重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生作文水平的提高和改進(jìn)是不可能的，至少這樣的時(shí)間要比較長(zhǎng)。而面批的優(yōu)勢(shì)就是它的針對(duì)性和實(shí)效性。與其大而全地講評(píng)，不如有的放矢地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

面批這樣的作文講評(píng)方式也許是現(xiàn)在我們語(yǔ)文教學(xué)可以借鑒的。但不是每一節(jié)作文講評(píng)課都得使用這種方法，畢竟我們的教學(xué)時(shí)間有限，我們的教學(xué)精力也是有限的。而且面批講評(píng)方式占用時(shí)間比較長(zhǎng)，教師得根據(jù)所布置的作文的特點(diǎn)，還有學(xué)生寫(xiě)作的情況來(lái)決定到底要不要采用面批這種批改作文的方式。

總之，作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為落腳點(diǎn)，努力達(dá)到“以評(píng)價(jià)促提高”的目的。這就需要教師有耐心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

編輯 郭小琴