小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

馬彥紅

摘 要：隨著我國教育教學(xué)體制改革的逐步深入，現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求學(xué)生全面具備各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容并靈活運(yùn)用，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，實(shí)際閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生邏輯思維組織能力和語言邏輯組織表達(dá)能力，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。主要就小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析，望對未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中授課教師普遍以“一言堂”式的教學(xué)方式為主，大量文字加上枯燥單一的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀興趣，閱讀學(xué)習(xí)普遍停留在表面，嚴(yán)重欠缺自身感悟和體會(huì)，不僅不利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還難以提高小學(xué)生自身閱讀能力。因此，實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、通過趣味性的教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

縱觀小學(xué)教育階段學(xué)生，其身心發(fā)展處于初期階段，具備較強(qiáng)的好奇心理，因此，實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要牢牢把握小學(xué)生這一身心發(fā)展特征，重視利用閱讀教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，在北師大版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊《諸葛亮少年時(shí)代的故事》閱讀教學(xué)中，授課教師可以用“同學(xué)們有沒有聽過三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮這句諺語呢？那大家知道這句話表示的是什么意思嗎？”此時(shí)有的學(xué)生知道，有的學(xué)生不知道，之后授課教師便可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫片《三個(gè)臭皮匠和諸葛亮》，并加入歷史人物諸葛亮的介紹，讓學(xué)生在直觀觀看中初步接觸課文主人公，之后再用“大家想不想知道諸葛亮小時(shí)候都做了些什么呢？”來引入，進(jìn)而組織學(xué)生展開閱讀。

二、通過適合小學(xué)生的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)效果

1.問題情境閱讀教學(xué)導(dǎo)入法

問題是引導(dǎo)邏輯思維的主要途徑，閱讀教學(xué)中通過問題引入，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)入閱讀氛圍，學(xué)生在帶著問題閱讀的過程中也能夠提升自身的閱讀能力。比如，在北師大版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊《龍的傳人》閱讀教學(xué)中，授課教師可以先用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放有關(guān)“龍”的動(dòng)畫，如《哪吒鬧海》《葉公好龍》等神話傳說動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，之后再引入本節(jié)課閱讀內(nèi)容《龍的傳人》并讓學(xué)生帶著問題“為什么說中國人是龍的傳人？你在哪里見過帶有龍圖騰的標(biāo)志？你還知道哪些有關(guān)龍的成語故事或傳說？”同時(shí)要求學(xué)生在自主閱讀過程中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，這一過程中，授課教師只需要扮演好引導(dǎo)者的角色，并走到學(xué)生當(dāng)中對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行觀察，以便及時(shí)了解學(xué)生閱讀遇到的障礙和問題，從而在二次引導(dǎo)閱讀教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生解決。

2.讀寫并進(jìn)式閱讀教學(xué)法

新課標(biāo)教學(xué)體制改革背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，授課教師不僅要重視學(xué)生閱讀能力教學(xué)，還要重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣。比如，在北師大版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊《三峽之秋》閱讀教學(xué)中，授課教師可以讓學(xué)生在自主閱讀過程中將描寫秋天的優(yōu)美句子勾畫出來，并組織學(xué)生對勾畫內(nèi)容進(jìn)行有感情朗誦。同時(shí)在閱讀教學(xué)之后留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考總結(jié)并分享自己對秋天美景的印象，在閱讀教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置以“秋天”為主題的短文寫作，從而在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

三、通過多媒體教學(xué)軟件強(qiáng)化小學(xué)生閱讀思想情感

就小學(xué)生而言，其思想認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)還停留在初期發(fā)展階段，因此，實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要重視小學(xué)生思想情感以及價(jià)值認(rèn)知的培養(yǎng)和強(qiáng)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，多媒體教學(xué)軟件已經(jīng)在各年級(jí)階段教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，語文教師也要積極利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行閱讀教學(xué)，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及整體脈絡(luò)，從而更好地獲得思想情感的升華。比如，在北師大版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)過程中，授課教師就可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放有關(guān)狼牙山五壯士、紅軍長征等電影視頻，讓學(xué)生在直觀觀看中感受紅軍長征時(shí)艱辛以及革命烈士舍生取義、愛國奉獻(xiàn)的情感，之后再對課文進(jìn)行閱讀，并組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中升華自身的愛國情感。

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)背景下，現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中授課教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，一定要通過趣味性的教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，利用問題情境閱讀教學(xué)導(dǎo)入和讀寫并進(jìn)式閱讀教學(xué)法來提升閱讀教學(xué)效果，并重視運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件強(qiáng)化小學(xué)生閱讀思想情感，只有這樣才能夠從根本上提升小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清