核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

王曉慶

摘 要：情境教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展教育改革出現(xiàn)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育來說，它不僅使無聊的數(shù)學(xué)課堂變得有趣和生動(dòng)，同時(shí)還能將學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng)起來，打造一個(gè)活潑自由的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析了情境教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來以后，不但可以提升課堂的教學(xué)效率，還對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練以及積極性的提升都有著很大的幫助。數(shù)學(xué)在教學(xué)上的最終目標(biāo)不是僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多么高深的數(shù)學(xué)知識，而是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以形成數(shù)學(xué)思維能力，這樣的話知識自然而然學(xué)起來不費(fèi)力。同時(shí)面臨生活中出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維去解決其中的問題，這就體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而上面所提到的情境教學(xué)就是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

現(xiàn)代的人才在解決自己遇到的問題和進(jìn)行工作科研創(chuàng)新的時(shí)候需要具備的基本素養(yǎng)稱之為核心素養(yǎng)。這種能力可以在日常的學(xué)習(xí)中逐漸地形成，對數(shù)學(xué)而言其核心素養(yǎng)有很多方面的能力，比如說邏輯思維、溝通交流以及實(shí)際應(yīng)用等各方面的能力。由此可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在除了數(shù)學(xué)之外的各個(gè)領(lǐng)域其實(shí)也一樣發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，這個(gè)詞本身并沒有實(shí)在確切地規(guī)定具體是指哪些能力。不同的教育者、專家和其他人可能對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解不盡相同。可以肯定的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含著綜合性的特點(diǎn)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要積極改進(jìn)課堂教育，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生對于能夠出現(xiàn)在日常生活中跟自己關(guān)系密切的“數(shù)學(xué)”會(huì)更加覺得有意思。因此，在創(chuàng)造情境時(shí)要更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。使學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們在開放和探索性問題上表達(dá)自己并發(fā)展自己。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的活動(dòng)，并逐漸形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考”的想法。例如，在教學(xué)“比例尺”課程時(shí)，老師首先要求學(xué)生分組繪制學(xué)校建筑的平面圖。盡管學(xué)生們十分認(rèn)真地畫，但畫出來的平面圖也各不相同，并不理想，老師讓學(xué)生找出沒有畫得那么理想的原因。學(xué)生們在反復(fù)思考中得出主要原因，首先是不知道方向怎么確定，再有就是不知道這個(gè)距離在紙上應(yīng)該畫多長。因此，繪制的平面圖并不是他自己心目中理想的那個(gè)結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：“讓我們先看看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生們積極思考并認(rèn)為實(shí)際長度應(yīng)該減少相同的倍數(shù)。我們在這里看到教師沒有上來就直奔主題，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生可以自己探索。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的探究過程、解決問題過程。認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為一種樂趣，一種欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)，聯(lián)系實(shí)際情境

小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一些內(nèi)容往往難以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難以理解和疲倦的情況產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而創(chuàng)造相應(yīng)的情境，使數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離更近?；趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)，這種教學(xué)對學(xué)生有一定的吸引力，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，做到活學(xué)活用。如，在“比例的認(rèn)識”學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你知道生活中這個(gè)比例有很多應(yīng)用嗎？例如，我們自己的拳頭一周長度與腳底長度之間的關(guān)系是1∶1。有很多像這樣的例子。那么今天我們就學(xué)一下比例?！蓖ㄟ^生活情境的介紹，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，這可以激發(fā)學(xué)生對知識的需求，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門抽象的、應(yīng)用類的學(xué)科。光靠使勁地想很難學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)依靠應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，我在上一課結(jié)束時(shí)，為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，課堂上的每個(gè)學(xué)生都需要在課后準(zhǔn)備各種形狀的紙板，如正方形和長方形，并在下節(jié)課上帶至課堂之中。在解釋分?jǐn)?shù)知識時(shí)，要求學(xué)生將預(yù)先準(zhǔn)備好的紙板結(jié)合起來，以便在解釋過程中實(shí)現(xiàn)對分?jǐn)?shù)的理解，這降低了學(xué)生理解分?jǐn)?shù)知識的難度，并進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的含義。由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，所以我總是注重對教學(xué)中分?jǐn)?shù)和圖形結(jié)合的教學(xué)，通過折疊和繪畫，學(xué)生將在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)知識形成，理解和掌握分?jǐn)?shù)知識。

總體來講，合理地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有很大幫助的，學(xué)生能夠在情境產(chǎn)生自我探究和獨(dú)立思考的能力，并能逐漸在思考中掌握數(shù)學(xué)思維的模式，可以快速地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以老師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效地進(jìn)行多種教學(xué)情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪