小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)研究

張子龍

摘 要：新課程改革背景下，提問教學(xué)已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)出的重要手段。通過提問教學(xué)，教師能有效掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況，能結(jié)合學(xué)生反饋的信息有針對性地更改教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)研究

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在課堂導(dǎo)入階段，部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點囫圇吞棗式地傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的參與程度和情感態(tài)度。由于授課過程較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而整個教學(xué)過程也未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)缺乏質(zhì)疑問難，缺乏雙邊互動，長期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們養(yǎng)成了不愛思考的壞習(xí)慣，依賴思想較為嚴(yán)重。

一、新課導(dǎo)入時“激疑”

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄芭e一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需在課堂導(dǎo)入階段，通過設(shè)置問題載體，以激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探索欲。引導(dǎo)學(xué)生群體圍繞問題開動腦筋，積極思考，最后在教師的幫助下解決問題，或者通過自主思考而解決問題。新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計，以趣味化、多元化的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過導(dǎo)入階段的問題、懸念，勾起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲。比如說，筆者在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識時，為了加深教學(xué)印象，筆者為學(xué)生講述了如下小故事：“在一望無垠的大草原上，晴空萬里，陽光明媚。成群的羊兒低頭吃著青草，遠處有蜿蜒曲折的河流，河水在牧民同胞的蒙古包旁緩慢流淌著。陽光下，牧民們聚在一起，悠閑地拉著琴，唱著歌。在一片溫馨、祥和的氛圍下，一匹小馬駒不知道怎么了，變得暴躁起來，橫沖直撞。牧民主人生氣了，用一條繩子將小馬駒拴在了木樁上，可憐的小馬駒暫時失去了自由。同學(xué)們，假如你是這匹小馬駒，當(dāng)你餓的時候，你能吃多大面積的青草呢？”以故事化的語言，讓學(xué)生跟隨教師的描述而進入到特定的情境中，通過角色設(shè)置，強化學(xué)生的代入感，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地進行思考。

二、學(xué)生練習(xí)時“求疑”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更具有意義。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們大多采用“老師提問，學(xué)生回答”的提問模式或課堂互動模式。學(xué)生積極回答問題，活躍的課堂氛圍下，師生之間、群體之間的信息交互卻不能做到有效對稱。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該反思：假如教師不為學(xué)生提出問題，學(xué)生是否能有效地提出問題？是否能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題？是否能對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行深入思考？是否能重視問題而勇敢地表達出來？筆者曾對班級的學(xué)生做過類似的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：20%的學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的意識；35%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中有效地發(fā)現(xiàn)問題；30%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題但不能具體、準(zhǔn)確地表達出來；剩余15%的學(xué)生具有“求疑”精神，不隨波逐流，能自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并有效地進行思考、探究。整體而言，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識不甚理想，而學(xué)生的問題意識，其實質(zhì)反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力?；诖?，在教學(xué)工作中，教師除了設(shè)置科學(xué)、合理的問題載體外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生做“小老師”。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于找尋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在思考問題的同時，將其勇敢地表達出來。

三、課堂結(jié)束時“留疑”

從學(xué)生的角度出發(fā)：6～12歲的兒童，正處于身心快速發(fā)展的重要階段。想象力豐富，活潑好動，對新鮮事物好奇心強烈。筆者認為，在教學(xué)過程中，以興趣為起點而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，教師應(yīng)以提問的形式為學(xué)生“留疑”。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個年級之間，每個章節(jié)之間，其知識主題并不是相互獨立的，與之相反，各知識點之間相互穿插、印證、融合，具有極強的關(guān)聯(lián)性。利用知識點之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生留下問題，能有效促進學(xué)生課后鞏固知識，對新知識的學(xué)習(xí)也能起到良好的鋪墊作用。比如說，在教學(xué)“米和厘米的認識”的課堂結(jié)束時，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡看電影嗎？同學(xué)們知道市中心的電影院離我們學(xué)校有多少米？多少厘米？同學(xué)們測量過嗎？”筆者話音剛落，學(xué)生紛紛說道：“電影院離我們學(xué)校太遠了，不好測量。”有同學(xué)反應(yīng)敏捷：“老師，長距離的事物，在測量時不是使用米作為測量單位，而是使用千米作為單位。”筆者當(dāng)即表揚了學(xué)生聰明，因勢利導(dǎo)地說：“這位同學(xué)說得很正確。距離相距很遠，為了測量方便，人們使用千米作為測量單位。下一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)‘千米。”精心設(shè)置疑問，巧妙地把握提問時機、方法、技巧，才能最大限度地發(fā)揮出提問教學(xué)的價值功效，促進學(xué)生思考，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生群體的課堂參與欲望，實現(xiàn)良好的互動式教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計具有發(fā)散性、思考性和趣味性的教學(xué)問題，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此切實提高學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]徐巧玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問”出效能[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（9）.

[2]馮金泉.小學(xué)數(shù)課堂學(xué)提問的探討[J].考試周刊，2018（40）.

編輯 溫雪蓮