淺談趣味教學(xué)法在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

龍衛(wèi)兵

摘 要：初中地理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是目前各國遇到的難題之一，學(xué)困生是相對學(xué)優(yōu)生而言的，在教學(xué)中也是客觀存在的，因此學(xué)困生是教師不可忽視的一個群體?，F(xiàn)在社會是學(xué)習(xí)型社會，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有更高的要求，學(xué)習(xí)的周期也逐漸增長。學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在于每門學(xué)科中，其影響也較為消極，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有助于提升綜合能力，所以對初中地理中學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化有重要的影響。以初中地理課程中學(xué)困生轉(zhuǎn)化為研究視角，對轉(zhuǎn)化過程中的趣味教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;初中學(xué)困生;具體應(yīng)用

初中地理教學(xué)過程中，通常因?yàn)榻虒W(xué)硬件設(shè)施沒有安裝到位，加之部分教授采取的教學(xué)方式不科學(xué)，造成學(xué)生對地理課程無法報以最高的興趣，重則產(chǎn)生排斥心理。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)與實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是興趣。學(xué)困生是各門學(xué)科教學(xué)中都不可避免存在的一類學(xué)生，采用以往教學(xué)方式對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果并不是特別明顯，所以，教師要采取合理措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其能夠以更加主動的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。基于此，在初中地理課堂中應(yīng)用趣味教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就極為重要。在本文中，筆者以初中地理為切入視角，對該課程中趣味教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、地理課程學(xué)困生成因

（一）主觀因素

學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)中遇到障礙，是因?yàn)橹骺陀^因素的影響決定的。主觀因素在于學(xué)生自身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力相對薄弱，教師課堂上的講解一知半解，并未透徹理解教師的問題。另外，課余時間的練習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)不足，加之學(xué)生知識面較窄，因?yàn)橹饔^方面能力不足導(dǎo)致地理課程學(xué)習(xí)較為困難。

（一）客觀因素

在我國新課改背景下，教師的教學(xué)方式等已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變。但是，大部分還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“填鴨式”教學(xué)為主，忽略了學(xué)生間主體存在的差異。學(xué)生對于所學(xué)知識不能很好地吸收，隨著知識點(diǎn)的增加與知識面的深入，學(xué)生距離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，逐漸就成為所謂的“學(xué)困生”。

二、趣味教學(xué)法在初中地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的應(yīng)用

（一）知識遷移

各門科目間會存在一定的聯(lián)系，知識間的相互聯(lián)系為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指出了方向。部分學(xué)生雖然地理課程基礎(chǔ)不好，不過其他課程卻有一定的基礎(chǔ)，而具備知識遷移能力就成為教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向之一。

以八年級地理為例，在講解地形雨時，會讓學(xué)生回憶水的三態(tài)變化，問題提出來后，學(xué)生心存疑問：這是地理課還是物理課呢。而當(dāng)我將水的三態(tài)變化說出來后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中還蘊(yùn)含物理的相關(guān)知識。就此，我會告訴他們地理與物理學(xué)科的聯(lián)系，也告訴他們學(xué)習(xí)地理的好處。隨后我會將氣流的移動流程圖給學(xué)生展示出來，標(biāo)注出迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，讓學(xué)生考慮迎風(fēng)坡降雨多、背風(fēng)坡降雨少的原因。學(xué)生這時候就恍然大悟：氣流在迎風(fēng)坡是上升的，在上升的過程中氣溫下降，空氣中的水汽遇冷發(fā)生凝結(jié)，這就為成巖致雨創(chuàng)造了條件，而在背風(fēng)坡，氣流是下沉的，氣溫在升高，水汽不易凝結(jié)，就不容易下雨了。由此可見，知識遷移能夠?qū)W(xué)生對地理課程的興趣吸引過來，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的興趣也更加高漲。另外，將未知的知識與學(xué)生已知的知識進(jìn)行結(jié)合，對于其中存在的難點(diǎn)等學(xué)生就可以更好的理解，并且會保留較深的印象。最后，教師在學(xué)生面前樹立嶄新的形象，能夠建立權(quán)威性，讓學(xué)生更加信任。

（二）生活化教學(xué)

我國的《地理教育國際憲章》明確指出了，地理教育應(yīng)該對學(xué)生勇于提問，如何將其運(yùn)用到生活中的能力進(jìn)行培養(yǎng)。地理課程與自然以及社會的練習(xí)較為緊密，其課程內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走入生活，關(guān)注大自然，與生活更加貼近。地理課程的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生能合理運(yùn)用自己的感性知識，真切感悟?qū)W習(xí)遇到的問題。

例如，在講解我國水資源利用時，我會課前給學(xué)生安排以下兩項(xiàng)任務(wù)：第一，調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)田采用哪種方式以及家中水資源利用的渠道等，指出其中存在的問題，并且嘗試自己解決。調(diào)查的過程中，學(xué)生會從生活細(xì)微處發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識，使其與生活緊密的結(jié)合起來，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活中的地理。通過這次調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，而不是空洞地學(xué)習(xí)課本知識，死記硬背知識。讓學(xué)生勇敢地走入社會、接觸社會，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，又能喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識，還能培養(yǎng)他們的自我創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)困生的個人情況，教師采取合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的成因是相對復(fù)雜的，實(shí)際教學(xué)中，即便我們懂得學(xué)困生的原因，但可能受到不同因素的制約，無法在短時間內(nèi)讓實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。部分客觀因素是無法快速解決的，而是需要社會、家庭與學(xué)校的共同努力，方能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供條件，為他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的可能。

參考文獻(xiàn)：

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