如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王艷杰

摘 要：隨著《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體框架》的頒布，核心素養(yǎng)的實(shí)施成為亟待解決的問題。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要從核心素養(yǎng)的視角開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有必要有一個(gè)全面了解和理解這個(gè)詞的核心素養(yǎng)的角度詳細(xì)規(guī)劃的發(fā)展方向和改革教育內(nèi)容。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，核心教育應(yīng)以教育理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，隨著義務(wù)教育時(shí)期縣域教育均衡發(fā)展和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)儀器設(shè)備配置得越來越完善。然而，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，仍有許多教師忽視核心素養(yǎng)，存在很大的隨機(jī)性和非規(guī)范性，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

1.體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為基礎(chǔ)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課程改革下，教師應(yīng)始終遵循以學(xué)生為主體的原則，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.專注創(chuàng)新原則

在初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教授新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓初中生解放思想。教師可通過合理使用多媒體技術(shù)，營(yíng)造不同以往的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)實(shí)施教學(xué)模式感興趣。為了尊重客觀事實(shí)，充分挖掘初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的變化因素，實(shí)現(xiàn)初中各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下生物實(shí)驗(yàn)課程改革

生物實(shí)驗(yàn)的課程改革應(yīng)該圍繞著科學(xué)邏輯體系來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備和展示，應(yīng)該符合要求和核心教學(xué)的素養(yǎng)，同時(shí)也要滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)確保教學(xué)生活化，使實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更容易了解課程，能提出問題、思考、研究問題。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，在準(zhǔn)備教案的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合、目標(biāo)的整合、資源的整合等。教師更應(yīng)該注意教師和學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生真正了解生物實(shí)驗(yàn)課程，確保學(xué)生能夠接受他們所學(xué)的課程。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的策略實(shí)施

1.注意細(xì)節(jié)培養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的形成來看，培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)上。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，但本質(zhì)上是一個(gè)宏觀概念。

比如，教師在講授“基因控制生物的性狀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于基因作用的機(jī)制不是特別理解。因此，基因控制生物的特性可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，如何讓學(xué)生了解基因是實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵。教師可在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如在分析生物體的高度的過程中，學(xué)生被告知影響高低基因有顯性和隱性之分，其分別可表示為T&t來進(jìn)行表示。讓學(xué)生思考，如果對(duì)基因進(jìn)行排列組合，對(duì)下一代身高有的明顯的作用？而學(xué)生在思考的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有多種組合方法，比如TT、tt、tT等，然后引申出另一個(gè)問題“這種結(jié)合對(duì)生物的性狀有什么影響？”對(duì)該問題再次進(jìn)行思考可知，由于兩種顯性基因組合，結(jié)果只能是生物體表現(xiàn)出很高的特性，而兩個(gè)隱性基因組合，結(jié)果恰恰相反。問題就在于這些生物特征是由Tt的組合所表現(xiàn)出來的。由此，學(xué)生將不可避免地產(chǎn)生問題意識(shí)，而教師可對(duì)問題進(jìn)行解答或者讓學(xué)生在課本中尋找答案，然后進(jìn)行補(bǔ)充等。

在這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既起到構(gòu)建生物知識(shí)的作用，又起到形成科學(xué)思維方法的應(yīng)用。同時(shí)在這個(gè)過程中，也有效地形成了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示經(jīng)常由教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)形式極大地限制了學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地將學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合到一起來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生可以參與實(shí)踐并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如教師可在課堂上進(jìn)行情境試驗(yàn)，通過面食品嘗，讓學(xué)生充分感受面食在口腔內(nèi)的變化，并讓學(xué)生思考整個(gè)過程中舌頭所起的作用。在這種情境下，不僅能刺激學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.使用協(xié)同合作來培養(yǎng)學(xué)生探索的能力

從核心素養(yǎng)的角度來看初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師可采用通過合作探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。比如，教師在講授“哺乳動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過實(shí)驗(yàn)來說明。教師在實(shí)驗(yàn)前布置幾個(gè)相關(guān)問題，利用這些問題開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論的印象。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)、評(píng)估和糾正學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正了解生物實(shí)驗(yàn)的魅力。在實(shí)驗(yàn)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)解決，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和各方面的發(fā)展。這對(duì)于我國(guó)初中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展有著重要的實(shí)際意義。

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