學(xué)生視角，事半功倍

吳小琳

摘要：在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的視角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練策略，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境中喚起“自主交際”意識(shí)，在聯(lián)系生活實(shí)踐中搭建“自主交際”平臺(tái)，在激勵(lì)性引導(dǎo)評(píng)價(jià)中樹(shù)立口語(yǔ)交際信心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；口語(yǔ)交際；自主交際

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0078-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)左對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@為口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確要求。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的視角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練策略，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境中喚起“自主交際”意識(shí)，在聯(lián)系生活實(shí)踐中搭建“自主交際”平臺(tái)，在激勵(lì)性引導(dǎo)評(píng)價(jià)中樹(shù)立口語(yǔ)交際信心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境中喚起“自主交際”意識(shí)

學(xué)生在參與口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，其中重要的一點(diǎn)就是教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中喚起“自主交際”意識(shí)。學(xué)生由此產(chǎn)生了參與口語(yǔ)交際的熱情。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口分學(xué)語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生口話交際的能力。在教學(xué)《我喜歡的水果》時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力容易分散的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)中我用“老師喜歡的水果”做示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看水果—摸水果—聞水果一一嘗水果——說(shuō)水果，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在一步步實(shí)踐中將自己對(duì)水果的形狀、顏色、味道，生動(dòng)完整地表述出來(lái)，大方地向同學(xué)介紹自己喜歡的水果。又如教學(xué)“難忘的童年”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，筆者這樣引導(dǎo)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件播放學(xué)生提供的童年照片，教師進(jìn)行解說(shuō)；（2）引導(dǎo)學(xué)生參與討論，說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的童年生活；（3）教師進(jìn)行總結(jié)，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生參與“自主交際”的意識(shí)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境參與訓(xùn)練，提升了學(xué)生的自主參與口語(yǔ)交際的興趣。同時(shí)，課堂上做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的水平。

2.在聯(lián)系生活實(shí)踐中搭建“自主交際”平臺(tái)

生活是創(chuàng)造的源泉，經(jīng)歷過(guò)，印象才深，感受才真。生活不僅是一部讀不完的書，而且是一部集超容量與多樣內(nèi)容為一體的好教材。教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)生活中的個(gè)例，結(jié)合多彩多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣將呆板的課堂知識(shí)與生動(dòng)形象的表演、游戲、結(jié)為一體，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，氣氛就十分的活躍了。教師基于此，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中搭建了一個(gè)“自主交際”的訓(xùn)練平臺(tái)，促使學(xué)生在所搭建的這個(gè)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧、提升口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)“我該怎么辦”時(shí)，我首先設(shè)置“場(chǎng)景”與學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘束的談話。當(dāng)別人有事來(lái)找你的父母親，當(dāng)時(shí)父母又正好不在家。這時(shí)候你會(huì)怎么做？可能會(huì)有兩種情況：一是熟人，二是陌生人，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的人，談?wù)勛约旱淖龇āＷ寣W(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論后上來(lái)表演，教師加以指導(dǎo)，有效地倣到如何有禮貌地對(duì)待？又如何使用文明禮貌用語(yǔ)？這樣就鍛煉了學(xué)生的交際能力。學(xué)生有了直接的生活經(jīng)驗(yàn)，演過(guò)的和沒(méi)表演過(guò)的同學(xué)都會(huì)想把當(dāng)時(shí)的心情和表演的過(guò)程傾訴給別人，你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌的，全都積極參與交際活動(dòng)，好一派沸騰的景象！這樣每個(gè)學(xué)生都有傾聽(tīng)或說(shuō)話的機(jī)會(huì)，做到交際互動(dòng)的多樣性。學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練在一定的教學(xué)情境中訓(xùn)練，學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性就不一樣。

3.在激勵(lì)性引導(dǎo)評(píng)價(jià)中樹(shù)立口語(yǔ)交際信心

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體口語(yǔ)交際目標(biāo)，立足學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)際狀況，運(yùn)用積極有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與口語(yǔ)交際的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，并由此激發(fā)參與口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。這就要求教師要從積極向上的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每位學(xué)生交際信心。對(duì)成功的學(xué)生要有欣賞的眼光，注意讓他們充分感覺(jué)成功就要有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定與祝賀，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！澳愕谋磉_(dá)真流暢?！薄澳懵?tīng)得真認(rèn)真！”“你真是一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人?！边@樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。對(duì)沮喪的學(xué)生要有鼓勵(lì)的眼光，保住他們的尊嚴(yán)，在口語(yǔ)交際中，難免會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)這類問(wèn)題，要加以鼓勵(lì)，沒(méi)關(guān)系，再想想，老師相信你能行?！辈⒐膭?dòng)其他同學(xué)為之鼓掌或投去激勵(lì)的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現(xiàn)象。

總之，老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳素瑜.探幽曲徑 練就語(yǔ)感——小學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練方法[J].福建基礎(chǔ)教育，2018（03）：51-53.

[2] 陳星.“情境”與“交際”：口語(yǔ)交際教學(xué)的基石——以《商量》為例[J].《福建教育》，2018（49）：34-35.