農(nóng)村孩子識字教學新嘗試

晁曉娟 薛玎璠

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎和難點，也是小學語文老師經(jīng)常探究的話題，更是農(nóng)村老師比較頭疼的問題。隨著合作學習在語文課堂的深入開展，合作學習也應用到識字教學中。開展合作識字教學，建立科學的學習小組是關鍵。小組合作學習能有效有序地進行，各小組必須有明確的學習任務。要保證學生樂于合作學習，必須建立積極的評價機制，是提高合作學習效果的重要途徑。最終達到學生愛學、會學、樂學的目標，有效地提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：識字；新嘗試；合作學習

識字教學是小學語文教學的基礎和難點，也是小學語文老師經(jīng)常探究的話題，更是農(nóng)村老師比較頭疼的問題。農(nóng)村孩子不像城里孩子見多識廣，讀的書多，識字量大。農(nóng)村家長大多數(shù)文化程度不高，有些甚至不識字，對孩子學習也不夠重視，孩子讀的課外書也就少，僅局限于課本上那點識字量。孩子識字多少不僅直接關系到他們能否學好語文這門課程，而且也影響到孩子的文化素養(yǎng)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學的一個重點。雖說識字教學方法很多，但對一部分農(nóng)村孩子來說還是效果不大。隨著合作學習在語文課堂的深入開展，我就想著能不能把合作學習用到識字教學中呢？嘗試了幾年，效果不錯。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。下面就談談自己的做法吧。

一、建立科學的合作小組是前提

開展合作識字教學，建立科學的學習小組是關鍵。我根據(jù)本班學生的性格、特長、認知能力、自主能力、管理能力等分成四人小組，這樣有利于學生之間互相幫助，互相學習，取長補短，有利于處理不同難度的識字教學。小組一旦確立以后，就不能輕易變動，這樣有利于培養(yǎng)學生之間的感情，有利于孩子之間的相互融合。每組選一個小組長，剛開始選管理能力和自主能力比較強的孩子，等到小組成熟后，就實行輪流制，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感，提高學困生的學習興趣，避免產(chǎn)生有些孩子唯我獨尊的現(xiàn)象。

二、明確合作學習任務是關鍵

小組合作學習能有效有序地進行，各小組必須有明確的學習任務，這些任務要有價值，能服務于教學，把任務進行分解，讓小組成員共同參與，人人有事可做。在識字教學中，我采用“一描二認三找四擴”的方法，讓孩子在自主學習的基礎上進行有效的合作學習。老師出示要認的生字，每組自由選擇一個字，由組長進行分配，A同學描述，B同學認字，C同學在文中找，D同學擴詞，討論結(jié)束，小組匯報識字過程。這樣既掌握了識字方法，也達到隨文識字的目的。

所謂“一描”就是小組成員有一人來描述這個字的音、形、義。比如：老師出示三年級下冊語文第一課《燕子》中的幾個生字“俊、俏、增、沾、譜、偶、漾”。其中有一組孩子選了“增”，匯報時他們不會直接說“增”，而是由A同學描述：這個字是提“土”旁，這個字是形聲字，這個字是后鼻音，這個字是左右結(jié)構(gòu)，那么其他孩子心中已經(jīng)有底了，根據(jù)這個孩子的描述，就鎖定到“增”上了。再比如另一組孩子選“偶”，匯報時A同學描述：這個字和相遇的“遇”是形近字，這個字是“亻”，這個字沒有聲母，這個字是左右結(jié)構(gòu)。同學們自然而然地想到“偶”。所謂“二認”，就是選擇“增”的那一組，根據(jù)A同學的描述，B同學認出這個字是“增（zeng）”，因為這個字是形聲字，根據(jù)唐宋八大家之一“曾鞏”的“曾”發(fā)出這個“增”的音（zeng）。選擇“偶”的那一組，根據(jù)A同學的描述，B同學直接指出是“偶（ǒu）”，它是偶像的“偶”。所謂“三找”，就是每組的C同學在文中找出這個字，并了解此字在本文中的意思。“增”在課文第二自然段“為春光增添了許多生機”這句話中，“增”在本文的意思就是增加，增添?！芭肌痹谡n文中第三自然段“尾尖偶爾沾了一下水面”這句話中，“偶”在本文的意思是偶然，不經(jīng)常。其他同學隨著他們的匯報，就自然地翻開書找到這兩個字，并記住這兩個字。所謂“四擴”，就是每組的D同學給這個字擴詞，造句或者說出相關短語等。給增擴詞：增加，增添，增多；造句：楓葉給秋天增添了許多光彩。給偶擴詞：偶爾，偶然，偶遇；造句：守株待兔這種事那是偶然的，不是必然的。短語：偶爾地相遇等。

三、積極地評價學生是保證

要保證學生樂于合作學習，必須建立積極的評價機制，是提高合作學習效果的重要途徑。在合作學習生字過程中，我采用個體評價和小組評價相結(jié)合。每次學生匯報完，我會選擇最優(yōu)秀的匯報員（口齒伶俐，匯報準確無誤，聲音響亮，想象豐富，表達能力強）。最優(yōu)秀的匯報小組（每個成員都干脆利落，聲音洪亮，配合默契，準確無誤）。還有比上次進步的匯報員（聲音比上次洪亮了，速度比上次快了，描述比上次準確了，能多擴詞了，語言組織能力強了……），給他們在評比欄中畫紅星，并且給予物質(zhì)獎勵。這樣既有對個體的肯定，也有對小組的表揚，更有對進步者的鼓勵。這樣的評價，使孩子越來越有自信，回答問題頭頭是道，小組成員之間團結(jié)一致，互相幫助，真正成為課堂的主人。

總之，在識字教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流，使小組每個成員都有機會展示自己，讓學生感受到學習生字不再是枯燥無味，而是一件有意思快樂的事情。并且有利于學生之間互相幫助，團結(jié)協(xié)作，對學生的情感培養(yǎng)有積極的作用。最終達到學生愛學、會學、樂學的目標，有效地提高教學質(zhì)量。

編輯 張佳琪