情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計

楊道勇

摘 要：小學(xué)課程內(nèi)容繁雜，教科書種類多，大部分的課程安排是為了提高孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)課程設(shè)計的弊端也越來越突出。面對這樣的狀況，只有加快推進(jìn)情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計改革，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)向；小學(xué)課程；設(shè)計

一、我國小學(xué)課程中存在的問題

1.教材中存在的問題

小學(xué)課程大多數(shù)都是為了啟蒙孩子，知識性不是很強(qiáng)。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，他們對周圍的事物都充滿了好奇心。當(dāng)今市面上的教材種類繁多，內(nèi)容上也存在很多缺陷。其一，教材里邊的內(nèi)容大多與現(xiàn)實生活脫離，雖然有很多理論知識依據(jù)，但是缺乏真實的問題情境，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能夠吸引學(xué)生的注意力。其二，教材中缺乏科學(xué)的閱讀材料，小學(xué)課本中插圖占一大部分，學(xué)生能利用的知識并不多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力。即使學(xué)生想要自主思考，也沒有足夠的知識可以利用。其三，教材內(nèi)容過度重視科學(xué)事實的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)出版社的郁波教授就曾經(jīng)提出了這樣的問題，他認(rèn)為現(xiàn)在小學(xué)的內(nèi)容過度重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而忽略了如何學(xué)習(xí)科學(xué)概念。如果按照現(xiàn)在的書本進(jìn)行教學(xué)，恐怕會對孩子們的想象力和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生一定程度上的影響?，F(xiàn)在很多老師也都說“教材難教”，我想也是出自這個原因。

2.課程設(shè)計存在的弊端

如果教材出現(xiàn)了問題，那么勢必會對課程設(shè)計產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)該探究真實的物質(zhì)世界，而不是拘泥于課本上的知識，要在情境的導(dǎo)向下進(jìn)行課程設(shè)計，讓學(xué)生沉浸到課程設(shè)計中，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生對于現(xiàn)實世界的了解。課程設(shè)計不可以過度重視過程和結(jié)論哪個部分，要均衡對待，同等重視。課程設(shè)計模式過于單一，即使有情境導(dǎo)向下的課程內(nèi)容，也都是單一的，內(nèi)容并不豐富。

二、情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計

1.將概念獲取與情境相融合

一般枯燥的課堂，小學(xué)生很難集中注意力。他們的年紀(jì)還小，符合現(xiàn)實生活的情境導(dǎo)向才能吸引他們的注意力。那么我們就要將概念獲取和情境相融合，讓他們通過現(xiàn)實生活情境獲取知識概念。模式化或者固定化地灌輸概念知識，只會適得其反。例如在小學(xué)生課本上有《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，如果老師就是單一地給學(xué)生灌輸概念，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣是沒有太大用處的。但是如果用情境導(dǎo)向的方式，就非常有用了。給學(xué)生設(shè)計一個情境：如果在現(xiàn)實中你們找不到自己的媽媽了，你們要通過自己的努力，克服艱難險阻，找到自己的媽媽?？梢宰屝∨笥褌兎謩e扮演不同的角色，這樣他們都參與到了這個課堂中來，既學(xué)習(xí)了書本上要求掌握的知識，又能運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。

2.豐富多樣的情境融為一體

用情境支撐課程設(shè)計的開展，當(dāng)然也需要豐富多樣的情境。單一的情境內(nèi)容使用太久，學(xué)生就會覺得枯燥無味，因此要設(shè)計出豐富多彩的情境。讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，不能死記硬背，刻板化的學(xué)習(xí)。我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展壯大，網(wǎng)絡(luò)更是被運(yùn)用到我們的生活當(dāng)中，這對于以情境為導(dǎo)向的小學(xué)課堂來說是一個好消息。教育工作者們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取圖片、音樂、視頻等，利用這些資源來創(chuàng)造情境，設(shè)計課程就變得簡單了，而且更加豐富多彩。

3.課程設(shè)計主題指向明確

給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這樣他們就可以在這個主題的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前教材主要都是在一些例子的基礎(chǔ)上，直接得出結(jié)論，老師也都是根據(jù)課本流程進(jìn)行授課，這樣會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和想象力，這并不是教育的真正目的。因此要給學(xué)生一個明確的主題，讓他們有自己的判斷和想法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，意見不同的同學(xué)可以發(fā)表自己的見解，大家進(jìn)行討論，這樣是非常有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，也有利于探索出情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計的正確方法。

4.給予學(xué)生足夠的自主探討時間

學(xué)生在課程中探究問題所需要的時間，需要在課程設(shè)計中計算出來，使課程盡可能地精簡化，這樣就可以給學(xué)生留出足夠多的時間去探究問題，自由思考。讓學(xué)生可以沉浸到情境中，促進(jìn)課程更高效地開展。例如，情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計的一個模式——IRIS，這是在2007年提出來的一種模式。它的主體思想就是從課本知識走向?qū)嵺`，做到知行合一。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新能力和操作能力。學(xué)生在一起組成小組，合作探究，最后將他們的觀點(diǎn)和結(jié)論等進(jìn)行分享，還能提高他們的合作溝通能力，讓同學(xué)們能夠?qū)W會知識遷移，突破現(xiàn)在小學(xué)課程設(shè)計的局限性。

三、結(jié)束語

雖小學(xué)課程比較簡單，但不能只按照教材上進(jìn)行，要在情境導(dǎo)向下設(shè)計出科學(xué)合理的小學(xué)課程。老師帶領(lǐng)學(xué)生多參與實踐，在平時上課時在情境導(dǎo)向下進(jìn)行課程教育，這樣才能將情境導(dǎo)向的作用發(fā)揮到極致，才能突破現(xiàn)在小學(xué)課程的局限性。希望教育改革能夠盡快有效地推進(jìn)，設(shè)計出科學(xué)合理的情境導(dǎo)向小學(xué)課程，促進(jìn)小學(xué)課程更加高效地開展，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮