關(guān)于提高低年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與的探析

張海霞

摘 要：為了提高低年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與度，針對如何引導(dǎo)低年級小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行了初步分析，效果理想，最終得出結(jié)論：要想讓學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境及合理的操作情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；學(xué)生參與；問題情境；操作情境

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主體，只有學(xué)生全身心參與的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)。那么，如何吸引小學(xué)低年級的學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)而顯著優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我對此進(jìn)行了積極的分析與探索，最終認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、操作情境的創(chuàng)設(shè)可顯著達(dá)到上述良好效果。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嘗試對此展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

大量的教育實(shí)踐已表明，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿濃厚的興趣與積極的了解欲望時(shí)，他們很容易便能跟隨教師的教學(xué)思路展開相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對低年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以有意識地為他們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此促使他們積極參與課堂教學(xué)。

對此，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極嘗試。例如，在教學(xué)“需要幾個(gè)輪子”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便立足數(shù)學(xué)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：用圓片做三輪小車，已知做1輛小車需要3個(gè)圓片，那么做2輛小車需要幾個(gè)圓片呢？做3輛小車呢？4輛小車呢？……這一連串問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的腦海中不禁也產(chǎn)生了一個(gè)疑問：如何根據(jù)小車輛數(shù)快速計(jì)算出所需圓片的數(shù)量呢？而也正是這一疑問使得他們愿意集中自身的注意力認(rèn)真聆聽我接下來對具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解。

再如，在教學(xué)“測量”這一單元時(shí)，為了吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，我為他們創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：親愛的同學(xué)們，大家有誰知道我們的數(shù)學(xué)書有多長呢？有誰知道我們教室門有多高呢？有誰知道我們的課桌有多寬呢……這些平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸到的事物竟然都出現(xiàn)在了問題之中，學(xué)生這時(shí)一個(gè)個(gè)都豎起了耳朵，很快便將自身的思維活動(dòng)由課外不相干的事物中調(diào)整到了數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)樗麄円蚕胫牢姨岢鲞@些問題背后的原因和目的，這樣一來，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生也能積極融入本節(jié)數(shù)學(xué)課的教與學(xué)相關(guān)活動(dòng)之中。由此，我們足以看出，設(shè)置恰當(dāng)問題情境對于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)所具有的重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)合理的操作情境，推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

低年級的學(xué)生年齡較小，更傾向于在動(dòng)手操作的過程中獲得對外界事物的初步認(rèn)知與理解。鑒于此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的操作情境，即積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，這不失為推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有力措施。

我自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)便可以對上述論點(diǎn)做出有力詮釋。例如，在教學(xué)除法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對除法和余數(shù)的理解，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的動(dòng)手操作活動(dòng)：用16根牙簽擺放三角形，一共可以擺放幾個(gè)三角形？最后又剩余幾根牙簽？這一操作活動(dòng)難度較小，非常適合低年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，也正是在動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦算一算的過程中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情格外高漲，與此同時(shí)更是清晰地懂得了16÷3=5……1這一式子中所蘊(yùn)含的除法及余數(shù)的相關(guān)知識。

再如，在教學(xué)“方向與位置”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位根據(jù)之前所學(xué)知識嘗試制作一個(gè)方向板，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在該方向板上記錄學(xué)校各個(gè)方向都有什么標(biāo)志性的建筑。由于是平時(shí)生活中經(jīng)常接觸到的事物，學(xué)生的印象格外深刻，因此，不一會(huì)兒，各個(gè)學(xué)生小組便制作出了反映學(xué)校實(shí)際的方向板及其各個(gè)方向的標(biāo)志性建筑。以此為基礎(chǔ)，我又鼓勵(lì)學(xué)生彼此交換制作好的方向板，同樣以小組為單位，在小組內(nèi)快速根據(jù)方向板上的主要信息回答方向與位置之間的一系列問題。這樣一來，學(xué)生小組成員積極參與，回答的積極性極強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂氛圍也異常融洽和愉悅。由此，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)合理的操作情境很好地推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是我們一線基層教育工作者已普遍認(rèn)識到的一條教學(xué)真理，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要且必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。這既是順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念潮流發(fā)展趨勢的要求，又是優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力獲得可持續(xù)性發(fā)展的要求。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、操作情境的創(chuàng)設(shè)可顯著達(dá)到推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的良好效果，但實(shí)際教學(xué)中卻又并不僅僅局限于這兩者，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我將對此展開進(jìn)一步的深入探索。

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編輯 李燁艷