讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

劉淑波

摘 要：隨著近年來新課改的進一步深入，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在進一步深入，小學(xué)語文教學(xué)開始把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到日常的讀寫訓(xùn)練中。閱讀是人們獲取知識最直接的途徑，而寫作是把閱讀獲得的知識再次轉(zhuǎn)化為文字，是閱讀的二次創(chuàng)作，閱讀者可以在寫作中抒發(fā)自己的情感，表達自己對世界、人生、生活等的看法。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)最重要、最核心的內(nèi)容，而這種密不可分的關(guān)系，更是相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新讀寫教學(xué)的方式，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，閱讀是知識的吸收，而寫作是知識的傾吐，二者同屬一個范疇。如果把小學(xué)語文比作一架展翅欲飛的飛機，那么閱讀與寫作是小學(xué)語文最重要的兩翼，只有把讀寫教學(xué)結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展共同進步，小學(xué)語文這架飛機才能飛得又快又穩(wěn)，“飛機上的乘客”才能體會讀寫教學(xué)帶來的快樂。語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行高效的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中汲取最精華的知識，教師在傳授一些寫作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極進行寫作練習(xí)，寫作過程本身也是對閱讀的一種升華，可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。下面是自己積累多年的小學(xué)高段語文教學(xué)經(jīng)驗，詳細論述了如何高效地開展讀寫教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、從閱讀方法著手，以閱讀促進寫作

閱讀教學(xué)可以說是學(xué)生、閱讀文本、語文教師三者之間的互動對話，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，與閱讀文本進行深度對話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，寫作教學(xué)可以說是閱讀教學(xué)的升級版，把閱讀教學(xué)的收獲轉(zhuǎn)化為文字來進行表達和交流，寫作能力是檢驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，讓學(xué)生抓住課文的重點段落和重點詞語反復(fù)閱讀，升華學(xué)生的閱讀體驗，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《黃果樹瀑布》時，要學(xué)生大聲誦讀課文，對課文的主旨有一個清晰的定位，讓學(xué)生在閱讀中體會黃果樹瀑布的奇特景觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中繪聲繪色的描寫手法：“潮水般涌上來”一個“涌”字，寫出了黃果樹瀑布水聲的密集，體會它的磅礴氣勢；“瀑布懸掛在巖壁上”，“懸掛”一詞點出了黃果樹瀑布的地理位置，體會它的險峻地勢；“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，“騰空”一詞點出了黃果樹瀑布“銀雨灑金街”的奇景。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文后，可以加深學(xué)生對景物描寫的認識，學(xué)習(xí)課文的修辭手法，教師可以結(jié)合課文，布置習(xí)作練習(xí)，記一次游覽經(jīng)歷，讓學(xué)生把對大自然的熱愛流露在作文中，掌握寫景記敘文的基本寫作方法，提升學(xué)生的寫作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記，讓學(xué)生每天以短小的篇幅來記錄對學(xué)習(xí)、對生活的感悟，也可以抄寫一些優(yōu)秀范文的佳句，擴展對寫作素材的積累。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，深化學(xué)生對補白藝術(shù)的認識

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)是一個開放性、創(chuàng)新性的教學(xué)，很多閱讀文本都巧妙設(shè)置了“空白點”，目的是增加文本的趣味性，語文教師要尊重每一個學(xué)生的獨特性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對閱讀文本進行想象和聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生運用補白藝術(shù)對文本內(nèi)容進行擴展或續(xù)寫。教師可以在進行古詩詞閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生運用補白藝術(shù)，對古詩詞內(nèi)容進行想象，體會古代文人墨客的藝術(shù)創(chuàng)作手法，體會他們的留白藝術(shù)，教師在講解完古詩詞以后，可以布置習(xí)作練習(xí)，對古詩詞進行擴寫。教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，要給學(xué)生留出遐想和思考的空間，讓學(xué)生在腦海中刻畫古詩詞的畫面，體會古詩詞的情景交融，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認知對古詩詞內(nèi)容和情感進行補白，開展寫作訓(xùn)練。教師可以布置課下寫作題目：《溪亭一日游》，有的學(xué)生把自己想象為李清照，在習(xí)作中這樣寫道：出游溪亭，日落西垂，夕陽的晚霞絢爛的溪亭的天空，美景配美酒，沉醉中忘記了回家的路，駕一葉扁舟卻闖入了荷花叢深處，驚擾了早已歇息的鷗鷺。

三、拓寬學(xué)生的閱讀視野，開展寫作專項訓(xùn)練

閱讀時小學(xué)生獲取知識的重要來源，語文教師要把閱讀教學(xué)進行延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓高年級學(xué)生在寫作時做到“言之有物”和“言之有序”。例如教師可以設(shè)計一個閱讀主題，讓班級學(xué)生根據(jù)主題選擇相關(guān)書籍進行閱讀，閱讀外以后上交一份讀書筆記，記錄自己在閱讀這本書時的所思所想。讀書筆記可以考查學(xué)生的閱讀效果，也可以提升學(xué)生的寫作能力。教師還可以結(jié)合閱讀主題，選取一個角度開展寫作專項訓(xùn)練，例如關(guān)于挫折的主題閱讀活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)歷或者生活中遇到的困難，開展專項寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨進行寫作，提升寫作水平。

總之，小學(xué)高年級語文教學(xué)要積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓語文在小學(xué)生的心中成為快樂的源泉、知識的源泉。語文教師要創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好、寫作興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 杜元元