語用視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

楊玉慧

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，它是扎實學(xué)生語文功底和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師應(yīng)該十分重視的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，新課改對小學(xué)語文進行了重新定位，語用理念也被提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極滲透語用理念，是廣大小學(xué)語文教師目前都應(yīng)該重點關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；閱讀；情境導(dǎo)入；熟讀文字；讀寫結(jié)合

語用，即運用語言文字的能力。語用視域下的小學(xué)語文教學(xué)指的是在小學(xué)語文教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)和運用之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更多的知識并提升能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重語用教學(xué)，要基于語用理念來設(shè)計閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀能力得到真正的發(fā)展與進步，并且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好扎實的語文基礎(chǔ)。下面，本文就從以下三方面，對語用視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行一番描述和探究。

一、進行閱讀教學(xué)情境導(dǎo)入，確保學(xué)生語用能力得到發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)尚小，很多能力還處于形成與發(fā)展時期，這就決定了他們在閱讀文章時常常會造成理解上的困難，由于他們對文章的背景與人物等缺乏了解，導(dǎo)致他們的閱讀能力與語用能力的發(fā)展也受到限制?；诖?，身為小學(xué)語文教師，我們在進行閱讀教學(xué)時，可以圍繞文本主題，進行良好的教學(xué)情境導(dǎo)入，使學(xué)生不會對文章內(nèi)容進行曲解，在語言的把握上不失去基準(zhǔn)，確保學(xué)生的語用能力得到良好發(fā)展。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，我并沒有直入主題帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對小蝌蚪與鴨媽媽的對話進行了閱讀，讓學(xué)生對小蝌蚪的表達有了初步認(rèn)識，然后，要求學(xué)生想象如果小蝌蚪遇到了金魚、螃蟹、烏龜時，他們對展開哪種對話呢？并讓學(xué)生對小蝌蚪的語氣進行模仿，與這些動物們展開對話，也可問學(xué)生，如果現(xiàn)在小蝌蚪遇到了螃蟹媽媽會說些什么？小螃蟹會說些什么？螃蟹媽媽又會對小蝌蚪們說些什么？等等，學(xué)生在對這些問題進行回答時，學(xué)習(xí)思維和語言組織能力都能得到極大的鍛煉和發(fā)展，語用能力也能隨之得到有效的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本文字，確保學(xué)生掌握語言運用策略

很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，只注重讓學(xué)生掌握文本中的生字生詞，對于文本的深層意蘊和內(nèi)涵卻不注重挖掘，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識了一些生字生詞，卻不能從文字中感受到作者的真切情感?；诖朔N情況，身為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中除了生字生詞，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本文字，對作者運用的每一個文字的原因都有深刻的理解，進而在文字中，對作者想要表達的情感進行準(zhǔn)確領(lǐng)悟，如此，學(xué)生才能對每一個文字的用途有真正的了解，進而對這些文字進行更好的應(yīng)用。

例如，以《美麗的小興安嶺》這篇文章為例，在教學(xué)過程中，我就設(shè)計了品詞悟句環(huán)節(jié)，如，要求學(xué)生對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@一句進行仔細閱讀，并比較一下“抽出新的枝條”和“長出嫩綠的葉子”的不同，然后，說說從“抽出”這個詞里讀出了什么。又如，要求學(xué)生閱讀“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子?！边@一句，想象小鹿的可愛，同時，想象一下小鹿還會在溪邊干什么，也可要求學(xué)生對“有的……有的……”這一句式進行練說。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本文字，實現(xiàn)了學(xué)生的高效閱讀，同時也幫助學(xué)生掌握了語言運用策略。

三、實現(xiàn)閱讀寫作有效結(jié)合，確保學(xué)生語用能力得到提高

在閱讀教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生對文章中的字詞句進行理解之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生對語言的妙用技巧進行總結(jié)，從而使學(xué)生的閱讀更加有效，并隨之促進學(xué)生寫作能力的提高。所以，作為小學(xué)語文教師，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化到筆頭上，將自己通過閱讀得到的思想以寫作的形式表達出來，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，確保學(xué)生的語用能力得到有效的提高。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，在閱讀教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文每一段開頭的句子進行閱讀，如：秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了；秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。這些句子是每個段落的首句，通過閱讀首句，我們能明確了解每一個段落的主要意思。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這一寫作技巧進行把握，從而靈活運用到自己的寫作當(dāng)中，這樣能讓讀者從整體上感知習(xí)作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生的寫作水平上升到更高的層次。

總而言之，語文學(xué)科是一門兼具人文性質(zhì)和工具性質(zhì)的學(xué)科。作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)固定在提升學(xué)生閱讀能力上，還應(yīng)該使學(xué)生具備使用語言文字的能力，即，注重語用教學(xué)，將語用理念合理滲透到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提高的同時，語言能力也能得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊