如何在美術(shù)教育中實(shí)施素質(zhì)教育

王雙

摘 要：目前我國的學(xué)校教育改革中，高唱主旋律的是中小學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，對中小學(xué)生提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有其他學(xué)科形式都不能代替的作用。而美術(shù)課作為藝術(shù)教育課程，本身就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的手段之一。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，直接體現(xiàn)對學(xué)生全面的素質(zhì)教育。那么在美術(shù)教學(xué)過程中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？

關(guān)鍵詞：美術(shù)；素質(zhì)教育；審美能力

一、激起學(xué)生內(nèi)在審美需要，巧妙完成知識和技能的教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育中的美育的范疇，是以審美能力教育為核心的，以提高學(xué)生興趣感受和積極參與意愿為出發(fā)點(diǎn)的，以發(fā)展提高全體學(xué)生的審美知識和修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。目前的美術(shù)教學(xué)大多沿用“按部就班，循規(guī)蹈矩式”的教學(xué)法：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，造型訓(xùn)練要求比例、透視、明暗、色彩等符合真實(shí)的物象。因此，有的教師便對兒童大量灌輸繪畫技法知識，教成人程式化的畫法。其實(shí)，兒童繪畫的意圖并不注意是否與真實(shí)物象一模一樣。兒童化與技法并沒有太大的關(guān)系，過早過多地向兒童灌輸那些不可能被他們接受的技法知識只能是揠苗助長，只有在他們心理發(fā)育可接受的范圍內(nèi)，通過引導(dǎo)把必要的指示滲透給兒童，只有當(dāng)兒童的思維能力發(fā)展到一定水平之后，理性知識才能被接受去指導(dǎo)實(shí)踐。邏輯思維和形象思維是伴隨學(xué)生成長的兩大思維方式，兩者必須同時(shí)培養(yǎng)發(fā)展。如果只重視其中的一種，青少年的思維發(fā)展就是不全面的，其素質(zhì)也就難以得到全面提高。

二、教學(xué)內(nèi)容要具體化、簡略化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生情感和發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的羅列，是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要條件，也是要引入教學(xué)策略的重要因素之一。因此，我們教學(xué)內(nèi)容要具體化、漸進(jìn)化、簡略化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。一個(gè)美術(shù)課題中，包含有許多教學(xué)目標(biāo)，其中有形成價(jià)值觀念、培養(yǎng)情感和發(fā)展思維等高級目標(biāo)。還有理解原理的、訓(xùn)練能力等低級目標(biāo)。其中知識、能力和情感目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)。在美術(shù)課中目標(biāo)有思維能力、創(chuàng)作能力、審美能力等。三者關(guān)系不是孤立的，而是有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系的。（1）情感是掌握知識、形成能力的基礎(chǔ)，是人的內(nèi)在發(fā)展需要，具有主觀能動性，是人的本質(zhì)屬性。教育不能離開情感交流，有助于培養(yǎng)青少年健康、豐富的感情世界。（2）知識能力又是促進(jìn)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有知識和能力，人的交往就需要受到局限，情感之花難以盛開。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力重視不夠，這對學(xué)生的形象思維發(fā)展不利。我們在教學(xué)過程中，適當(dāng)協(xié)調(diào)各方面的教學(xué)目標(biāo)，才能推動認(rèn)知與情感共同發(fā)展的規(guī)律。

三、教學(xué)形式要新穎，以學(xué)習(xí)成功愉悅感強(qiáng)化顯示內(nèi)在驅(qū)動力

新鮮的和有特點(diǎn)的事物，總是首先引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。掌握了這一心理特點(diǎn)，把新知識、新技能用新穎的形式表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生配合老師變得更加積極主動。通過聽聽、看看、想想、練練等方法培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力。如在上二年級上冊《捏泥巴》一課時(shí)，我將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)大自然讓他們看一看、找一找、摸一摸、聞一聞，自己尋找泥巴的用途，不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，而且開闊了學(xué)生的創(chuàng)作視野。這正是教育所期待的，來自教師科學(xué)的教育觀和教學(xué)中的極大的耐心。

四、引導(dǎo)學(xué)生從多層次理解作品的內(nèi)涵

在美術(shù)作品中存在著多層次、多結(jié)構(gòu)、多緯度。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平的現(xiàn)狀，讓學(xué)生逐漸掌握美術(shù)作品的主體結(jié)構(gòu)，理解作品內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)的觀念中忽略了學(xué)生認(rèn)知的主體性、主動性、可變性，只是讓學(xué)生去記憶和模仿，這不是素質(zhì)教育，這是典型的應(yīng)試教育。任何一個(gè)成功的美術(shù)作品，都是作者對社會生活的理解和意識反映，它通過各種形式，與他人進(jìn)行情感交流。由于美術(shù)主體非語義的特征，所以人可以用各種角色去領(lǐng)略作品的內(nèi)涵。當(dāng)前素質(zhì)教育要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)者、欣賞者、創(chuàng)作者等多種角色的活動中去。

五、要激發(fā)學(xué)生主動性，多給學(xué)生思考的空間

習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師，喜歡用自己的思維去代替學(xué)生的思維。在教學(xué)過程當(dāng)中有很多地方可以讓學(xué)生自己觀察和回答。如：美術(shù)課當(dāng)中教師出示一幅畫面，問同學(xué)們：畫中都有什么？這時(shí)教師往往沒有耐心等待學(xué)生回答，自言自語地將畫中的內(nèi)容講解了出來。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理變化，對這門功課不再感興趣了。因此教師在課堂上隨時(shí)隨地都要考慮到學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展，是否培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動性。把思維的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生存。

美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，既要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還要完成人的一般發(fā)展所需要的培養(yǎng)任務(wù)，要時(shí)刻以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，這樣才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這也是現(xiàn)代教育賦予美術(shù)教育的重要任務(wù)，我們還須努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱宣.在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].考試周刊，2014（23）：168.

[2]孔火亮.如何在美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].都市家教月刊，2016（7）：76.

編輯 高 瓊