農(nóng)村小學(xué)家校共育策略的研究

蔣彥玲

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作開展中，不少家長(zhǎng)由于平常工作繁忙，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，認(rèn)為有學(xué)校老師在，家長(zhǎng)沒(méi)有必要關(guān)注孩子的日常學(xué)習(xí)，對(duì)家校共育的重要性以及必要性沒(méi)有充分的認(rèn)知。這種因素的存在，也給農(nóng)村小學(xué)家校共育教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。立足農(nóng)村小學(xué)家校共育理念，就如何有效改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校共育模式提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校共育；策略

就目前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于家長(zhǎng)對(duì)家校共育模式的認(rèn)知不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)在家校共育模式的推廣上，存在較多的問(wèn)題和不足。為此重視家長(zhǎng)認(rèn)知理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建家校平等合作關(guān)系以及完善家校共育評(píng)價(jià)機(jī)制、營(yíng)造良好家校合作氛圍，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)家校共育目標(biāo)達(dá)成有積極影響。

一、以孩子為核心，實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村小學(xué)家校共育策略實(shí)施的過(guò)程中，為了確保策略實(shí)施的效果，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要重視小學(xué)教師以及家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。要確保家校共育工作的效果，要求家長(zhǎng)以及教師都要強(qiáng)化家校共育思想理念的培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要積極參與到學(xué)校教育工作中，給予學(xué)校教育工作支持，同時(shí)還要積極征詢教師孩子在校期間表現(xiàn)，以及教師的改進(jìn)建議。通過(guò)這種方式，確保家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中，能夠與教師達(dá)成一致，共同為提升孩子的教育成效助力。

從國(guó)內(nèi)小學(xué)教育工作的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，雖然當(dāng)前我們很大程度上仍是應(yīng)試教育，但是在教育工作的開展上，也同樣需要強(qiáng)調(diào)家校共育理念的踐行。這也就要求家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育工作的過(guò)程中，要立足應(yīng)試教育基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家校合作教育的創(chuàng)新發(fā)展。無(wú)論是從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，還是從小學(xué)教師角度來(lái)說(shuō)，本質(zhì)都是為了讓孩子通過(guò)教育，實(shí)現(xiàn)豐富技能的掌握，從而提升孩子的綜合能力。所以這也就強(qiáng)調(diào)在家校共育工作的開展中，家長(zhǎng)要充分結(jié)合孩子的個(gè)性特點(diǎn)，以孩子為核心，重視家校共育教育理念的樹立，同時(shí)提升家校共育工作的成效。唯有如此，才能確保家校共育工作中的開展是切實(shí)為改善孩子的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，是為了推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)。這也就強(qiáng)調(diào)在家校共育工作開展中，要始終重視孩子的意愿，為工作開展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，確保孩子健康成長(zhǎng)。這也是家校共育工作開展的核心目的。

可見，在家校共育工作開展中，要重視正確理念的塑造，通過(guò)理念的驅(qū)動(dòng)，確保家長(zhǎng)以及教師在家校共育中能夠始終有出色的溝通和交流，為推動(dòng)家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而讓孩子健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建家長(zhǎng)和學(xué)校平等合作伙伴關(guān)系

在家校共育工作的開展上，要求家長(zhǎng)和學(xué)校教師之間應(yīng)該構(gòu)建和諧、平等的合作伙伴關(guān)系。通過(guò)這種平等關(guān)系的構(gòu)建，促使家長(zhǎng)以及教師在家校共育工作中能夠切實(shí)達(dá)成互助合作，提升家校共育工作的效益。

具體而言，當(dāng)前家長(zhǎng)和教師之間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)平等關(guān)系的構(gòu)建。結(jié)合家校共育工作開展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在學(xué)校教育教學(xué)工作的參與上，更多扮演的是協(xié)助、支持的角色，更多是聽從教師的安排，配合教師完成對(duì)孩子的教育。所以在當(dāng)前家校共育工作中，教師扮演的是主導(dǎo)者角色，家長(zhǎng)處于從屬地位。事實(shí)上，在小學(xué)生的教育教學(xué)工作中，家長(zhǎng)以及教師應(yīng)該擁有平等的地位。雖然目前在小學(xué)生的教育上，教師處于主導(dǎo)地位，而且學(xué)校在小學(xué)生的教育上也有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該保持密切的溝通和交流，達(dá)成高效互動(dòng)，提升教育的針對(duì)性。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文家?；?dòng)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，教師在過(guò)程中應(yīng)該重視自身角色的扮演，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流。通過(guò)平等的溝通、交流，實(shí)現(xiàn)良好合作關(guān)系的構(gòu)建，確保家長(zhǎng)以及語(yǔ)文教師雙方教育力量的發(fā)揮，為提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果提供保障。在學(xué)校教育工作開展中，小學(xué)語(yǔ)文教師教育的對(duì)象是所有學(xué)生，而家長(zhǎng)的教育工作僅僅是針對(duì)單一孩子展開個(gè)別教育。通過(guò)家長(zhǎng)以及小學(xué)語(yǔ)文教師的良好互動(dòng)溝通和交流，能夠有效提升教育的針對(duì)性，確保在學(xué)校教育溝通過(guò)程中，真正形成合力，實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。

三、合理制定相應(yīng)政策，形成出色評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校教育工作的具體落實(shí)上，不僅要求學(xué)校重視家校共育工作的開展，同時(shí)從國(guó)家以及社會(huì)的視角來(lái)說(shuō)，也要為家校共育工作的落實(shí)提供強(qiáng)有力的政策支撐。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行相應(yīng)政策制定的過(guò)程中，首先要立足小學(xué)語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)的視角，確保在政策制定上能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)校的要求，確保家校共育工作的有序開展，為家校共育工作的具體落實(shí)提供切實(shí)有效的政策支撐。同時(shí)學(xué)校在教育教學(xué)工作的開展上，還要切實(shí)實(shí)現(xiàn)自有政策的制定，確保在學(xué)校開展家校共育工作的過(guò)程中，能夠有相應(yīng)的規(guī)則支撐。同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在家校共育工作的落實(shí)上，還要切實(shí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，合理制定相應(yīng)規(guī)則。通過(guò)這種方式，讓家長(zhǎng)能夠更好參與到家校共育工作中來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)以及學(xué)校間的良性溝通。除了要為家校共育工作提供必要的政策支撐外，還要突出評(píng)價(jià)工作機(jī)制的建設(shè)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文家校共育工作的落實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該有相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。通過(guò)合理評(píng)價(jià)，確保在家校共育工作的落實(shí)上，能夠達(dá)成良性的互動(dòng)，從而確保家校共育工作得以妥善落實(shí)和開展，確保小學(xué)語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)之間能夠更高效地溝通和互動(dòng)。通過(guò)合理評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)在參與家校共育工作過(guò)程中，能夠提升與學(xué)校、與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)效果。同時(shí)還應(yīng)立足孩子健康成長(zhǎng)視角，就家校共育工作的開展情況展開合理的評(píng)價(jià)。我們可以通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，由家長(zhǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教師共同牽頭，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作順暢開展以及提升家校共育工作的效益提供強(qiáng)有力的支撐和保障。而且針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)溝通展開合理評(píng)價(jià)，可改進(jìn)家校共育不足，提升家校共育工作的成效。

四、重視家校共育工作內(nèi)容的進(jìn)一步豐富

家校共育并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的理論，而應(yīng)該是一個(gè)切實(shí)、可執(zhí)行的方案。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，不少國(guó)家結(jié)合家長(zhǎng)參與程度的不同，將家校共育工作分成了三種類別，分別是低層次參與、高層次參與以及組織參與等。所謂低層次參與，指的是在家校共育工作的落實(shí)上，家長(zhǎng)在家校共育工作開展上僅僅是較低程度的參與，比如參觀學(xué)校，參與學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)等。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)僅僅是參與一下家校共育工作。其次是高層次參與。在高層次參與表現(xiàn)上，主要是家長(zhǎng)和教師之間有較為密切的溝通、交流，對(duì)學(xué)校的日常管理工作有清晰的認(rèn)知，并能夠充分參與到教學(xué)工作中去。通過(guò)家長(zhǎng)的高效參與，能夠切實(shí)達(dá)成家長(zhǎng)和教師的密切溝通、交流，提高家校共育工作成效。此外還有一類是組織參與。這種參與形式指的是在家校共育工作開展中，家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校工作中，通過(guò)高效的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家長(zhǎng)之間密切合作關(guān)系的構(gòu)建，常見的形式諸如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)的構(gòu)建，以及家校合作組織等。

在國(guó)內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文家校共育家長(zhǎng)更多是低層次或高層次參與兩種方式。而且多數(shù)學(xué)校在家校共育工作的落實(shí)上，強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)作為參與者，以教師為主導(dǎo)開展家校共育工作。目前國(guó)內(nèi)的這種情況對(duì)提升家校共育工作的成效無(wú)法起到良好的推動(dòng)作用。所以這也就要求學(xué)校以及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視推動(dòng)家校共育工作的深層發(fā)展，立足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升視角，為家校共育工作目標(biāo)達(dá)成提供強(qiáng)有力的支撐和保障。通過(guò)多種方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)工作中來(lái)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的充分、高效運(yùn)用，讓更多有能力、有思想的家長(zhǎng)真正地和小學(xué)教師一起推動(dòng)家校共育工作向縱深層次發(fā)展。

五、營(yíng)造更和諧的家校共育工作氛圍

為了提升家校共育工作的成效，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在推動(dòng)家校共育工作模式的過(guò)程中，要切實(shí)和家長(zhǎng)站在同一陣營(yíng)，尊重家長(zhǎng)，并為家校共育工作目標(biāo)的達(dá)成營(yíng)造更積極、和諧的工作氛圍。在日常和家長(zhǎng)溝通交流中，保持良好的溝通態(tài)度，切實(shí)立足提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)角度，為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的溝通環(huán)境和氛圍，讓家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)參與到家校共育工作中來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在家校共育工作的落實(shí)上，要重視自身傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變，為家長(zhǎng)營(yíng)造良好的溝通氛圍和環(huán)境，讓家長(zhǎng)通過(guò)家校共育工作參與頻次以及參與深度的改善，逐步成為家校共育工作的主體構(gòu)成之一。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師在家校共育工作開展過(guò)程中積極和熱情的驅(qū)動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠真正成為小學(xué)語(yǔ)文教師開展家校共育工作的重要伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要重視良好溝通環(huán)境的營(yíng)造，更要重視與家長(zhǎng)伙伴關(guān)系的構(gòu)建，通過(guò)這種伙伴關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)在家校共育工作參與上，能夠有更和諧的參與氛圍，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家校共育工作的參與熱情和積極性。

總之，在我國(guó)教育體制變革的背景下，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，家校共育成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。家校共育模式的引入，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)和家長(zhǎng)的密切溝通、交流，實(shí)現(xiàn)良好溝通氛圍的營(yíng)造，為更好改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作成效，提升家校共育工作的成效起到積極推動(dòng)作用，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠真正為達(dá)成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)助力。

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[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級(jí)“家校合作”問(wèn)題及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）.

注：本文系2018年度蘭州市教師基礎(chǔ)教育個(gè)人課題“農(nóng)村小學(xué)家校共育策略的研究”研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)