游戲設計背景下的幼小銜接課程教學分析

劉歡

摘 要：游戲是幼兒認識世界和學習的重要方式，而在現(xiàn)階段的幼小銜接中，游戲設計并未得到充分的開發(fā)。教師可以從提升幼兒學習適應性的角度入手，有機地融入幼小銜接課程，提升教師處理游戲與教育、教學的連續(xù)性與階段性之間的關系能力，全面增強教師的教學能力。

關鍵詞：幼小銜接；游戲設計；課程教學

幼小銜接的目的旨在幫助幼兒完成由適應幼兒階段的學習習慣向適應小學階段學習方式的過渡，從而在一定程度上增強幼兒在學習和生活交流中的適應性，促進他們身心協(xié)調(diào)發(fā)展，健全幼兒的人格。而在當前的教育階段，國家大力管控學前教育。有些幼兒園為了將幼小銜接和幼兒教學作出明顯的區(qū)分，這些幼兒園在有效銜接的教學中只是過分注重教學形式，而忽視實際的課程教學內(nèi)容，這對幼小銜接的教學產(chǎn)生消極的影響。針對這種情況，教師應轉(zhuǎn)變原有的錯誤思想，從幼兒的心理發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設游戲課程，充分發(fā)揮幼兒游戲?qū)W習的主觀能動性，提升幼小銜接的教學質(zhì)量。

一、正確地認識兩對關系

教師要正確認識并處理好教育的階段性和連續(xù)性之間的關系、教育和游戲之間的關系，提升幼小銜接教學的質(zhì)量。

1.教育的階段性和連續(xù)性之間的關系

幼小銜接的教學不是偶然發(fā)生的，它具有必然性。它是幼兒在具有一定的知識、情感、態(tài)度和技能的基礎上進行下一階段學習的過渡。因而幼小銜接的教學具有一定的階段性和連續(xù)性。這就要求教師在教學中遵循循序漸進的原則。值得注意的是由于各個幼兒主體在思維結(jié)構(gòu)和家庭教育背景方面的差異性，所以教師在設計課程時，不僅要以幼兒的年齡和學段為劃分標準，而且更要以學生的心理發(fā)展規(guī)律為重要依據(jù)，激發(fā)幼兒游戲?qū)W習的內(nèi)在驅(qū)動力，提升幼兒課程教學設計的質(zhì)量。

2.課堂教學中教育和游戲之間的關系

通過筆者查閱相關的文獻發(fā)現(xiàn)，教育與游戲存在以下幾種觀點：第一，游戲與教育相背離或是等量齊觀。有些學者認為游戲只是單純地進行娛樂，還有些學者則認為游戲是對游戲者自身潛能的開發(fā)，而教育是對教育者精神空間的占有，而兩者之間沒有必然的聯(lián)系。第二種觀點為游戲應從屬于教育。有些學者從教育的領域出發(fā)，認為游戲是達到教學目的的重要教學手段，游戲通過與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生教育的功能。他們將游戲看得過于功利化。本文筆者認為游戲和教育是相互融合、相互促進的關系，教師在設計游戲的過程中，應將游戲、教育和幼兒認識的生活巧妙地融合到一起，從而更好地讓幼兒在還原生活化的游戲教學中探索相關的常識、知識，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、提升教師教學能力的幾種教學策略

在看似雜亂無章的游戲教學情境下，蘊含著游戲教學的規(guī)律和秘訣。而有些教師在游戲化教學的過程中缺乏游戲開展的組織性和與幼兒進行游戲的互動性。為了改變這種教學狀況，教師可以從以下幾個方面進行著手：

1.保持對幼兒游戲需求的敏感性

游戲可以在一定程度上反映幼兒的心理狀況和生活經(jīng)驗水平，而教師通過仔細觀察幼兒在游戲過程中的細微之處，并保持對幼兒教育需求的敏感度，從而準確地把握幼兒的游戲心理，進而適時地調(diào)整游戲策略，提升教師的教學能力。而在游戲課程設計時，教師要準確把握幼兒的身心特點，大膽預想幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從而制訂出更具有教育性和啟發(fā)性的教學課程，提升教師的教學水平。

2.給幼兒探索游戲的空間

游戲是提升學生學習力和拓展他們思維能力的重要方式之一。在游戲的教學中，教師應允許幼兒犯錯，允許幼兒運用自己的方式探索游戲。當幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)錯誤時，這正是幼兒進行學習的開始。因為幼兒在玩游戲犯錯后，他們會產(chǎn)生思維需求和心理預期之間的矛盾，進而激發(fā)幼兒開展游戲探索的內(nèi)在驅(qū)動力。在此階段，教師應保持中立的態(tài)度，在讀懂幼兒的內(nèi)心世界和行為語言的基礎上，允許幼兒運用自己的方式去試錯，從而讓幼兒在實踐的過程中受到啟發(fā)，進而提升幼兒自身的學習力和拓展他們的思維。

3.把握游戲介入的時機

教師的游戲介入是游戲教學的主要方式之一。教師根據(jù)幼兒玩耍的實際需要，并提升干預幼兒游戲的目的性，從而提升游戲介入的有效性。在有些游戲教學中，為了讓幼兒完成預設目標，有些教師在幼兒稍微有些錯誤時，就立刻糾正。還有些教師總是捕風捉影式地對幼兒進行指導，從而造成游戲介入教學效果差的局面。教師在介入游戲的過程中，要注意仔細觀察，并把握幼兒是否出現(xiàn)難以解決的問題，最好是等到幼兒主動尋求幫助時，而這是教師進行介入的最好時刻。在介入的過程中，教師要進行試探性的介入，對幼兒在游戲中遇到的問題進行啟發(fā)，從而讓他們通過運用自己思維，克服游戲中的困難，提升幼兒進行游戲活動的勝任感。

總之，在幼小銜接的課程設計中融入游戲教學，不僅可以解放幼兒愛玩的天性，而且能夠提升整體的幼小銜接的教學效果。因而教師在設置幼小銜接課程時，既要尊重幼兒的認知和發(fā)展規(guī)律，又要遵循幼兒銜接課程的規(guī)律，從而創(chuàng)設出具有趣味性和啟發(fā)性的教學課程，提升幼兒對于小學生活的適應性。

參考文獻：

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課題項目：幼兒園與小學教學銜接研究（[2018]PLG033）。

編輯 魯翠紅