基于素質教育的中小學教育管理機制探究

劉元強

摘 要：近幾年來，我國教育部門正在不斷地貫徹落實素質教育。對中小學教育來說，其作為基礎性教育，應該將素質教育深入到日常教學中來，創(chuàng)新教育管理機制，因材施教，為廣大中小學學生提供一個更為輕松、高效的教育環(huán)境。雖然在素質教育背景下，我國的中小學教育管理已經(jīng)取得了一定成績，但依然存在諸多不足。嘗試研究中小學教育管理機制，希望能夠為廣大教師同仁提供一定的參考。

關鍵詞：素質教育；中小學；管理機制

所謂教育管理機制，主要是指國家按照有關法律條例制定出來的一種管理教育機構的體系。目前，隨著新課改的持續(xù)深化，全國各地中小學都在現(xiàn)實情況下努力提升教學質量，但是在新課改的過程中，只有始終堅持素質教育，推進中小學教育管理體制創(chuàng)新，才能夠更好地達到教育的目的。對中小學教育來說，其不僅是整體教育體系的基礎，也是一個民族素質形成的基礎，所以相關教師必須對其加以重視。

一、中小學教育管理機制的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實情況中，很多教師過于注重應試教育，忽視了中小學教育管理機制的問題。對中小學教育管理機制來說，其是中小學素質教育的集中體現(xiàn)，需要教師合理構建，進而促進學生自我人格的完善，提升其思想境界。而在現(xiàn)實情況中，廣大教師往往只是以教學工作量的完成為主，既忽略了教學質量，又減少了素質教育的效果。長此以往，教師會扭曲教學態(tài)度，而學生也會失去學習興趣，這與素質教育目標相違背。如果不能夠對這一問題進行有效解決，那么學生未來的發(fā)展勢必會有所缺失。

二、基于素質教育的中小學教育管理機制的完善

1.構建量化管理體系

基于素質教育角度，想要對中小學教育管理機制進行完善，就必須對量化管理體系進行構建。作為中小學教育管理中的一種重要方式，量化管理主要以量化為方式，以數(shù)字為形式，對管理對象實施管理的職能，是一種科學規(guī)范的學校管理。對量化管理體系進行構建，面向的是所有學生，而不是部分“精英”學生。所以，這一工作的難點主要在于平時表現(xiàn)一般的、教師不夠重視的學生群體。這要求學校必須立足于現(xiàn)實，針對不同的性格個體，有目的性地對其體系指標進行分別設計。

對中小學校來說，想要構建量化管理體系，就必須在學校內樹立量化管理體系構建的意識，只有樹立量化管理體系構建意識，才能夠更好地進行量化管理體系構建。具體的方法需要根據(jù)學校的實際情況進行。例如，中小學的教師可以深入對學生進行調查，充分加強對學生的認識，在此基礎上，教師可以帶領學生對個人學習計劃進行制定，并督促其定期進行自我檢查，這是一種無形但卻并不嚴格的約束，其整體約束的過程完全掌握在學生自己手中，學生可以根據(jù)實際情況，對計劃進度進行調整。這種需要學生進行自我評價和監(jiān)督的計劃可以在現(xiàn)實情況下較好地對學生的主體意識進行提升，從而對學生自覺學習的熱情進行激發(fā)，間接構建管理體系。

除了學習之外，教師應該讓學生積極參與到各類班級活動中，讓學生對自己的表現(xiàn)進行記錄，完成自我評價。當中小學校的各個班級都具備了較為寬松的管理環(huán)境，量化管理體系也基本能夠得到構建，中小學教育管理機制也能夠得到完善[1]。

2.推廣“以人為本”理念，加強自主管理

在中小學教育管理機制中推廣“以人為本”理念是將“人”這一主體作為根本的出發(fā)點。中小學要注重學生的個性化發(fā)展與需求，將學生需求作為整個教學機制改革的出發(fā)點與落腳點。

對學生來說，良好的班級氛圍能夠直接提升其自主管理能力，其在現(xiàn)實情況下，不僅可以直接對學生積極向上的性格進行培養(yǎng)，更能夠對學生的自主管理能力意識進行激發(fā)。然而，我國大多數(shù)中小學校都過于注重學生的成績，而忽略了學生的個性發(fā)展和素質培養(yǎng)，一再地對學生進行約束管理，最終形成了壓抑的班級氛圍。

對教師來說，其必須有目的性地對學生進行分別管理，依據(jù)成績進行劃分，成績好的學生，教師應該鼓勵其多幫助成績一般的學生，而成績一般的學生，則可以發(fā)揮自身的其他優(yōu)點，例如思維活躍、交際能力強、動手能力強等，加強與其他學生的合作。

除了按照成績進行劃分之外，還可以通過學生的性格進行劃分，內向的學生及外向的學生，其在表現(xiàn)欲望方面不可能相同。所以，學校教師需要激發(fā)人人參與的思想，適當推行自主管理，適當降低對學生的教育期望值。同時，教師還要遵循新時代教學的原理，因材施教引導學生參與，使不同性格的學生都能夠在學校的學習生活中產生成就感。

中小學校教師還可以將班級事務分配到各個同學身上，讓每個學生都能夠發(fā)揮自身的主體地位，調動全班學生自主管理的積極性，提高學生當家作主的意識。只有如此，才能夠對中小學教育管理機制進行完善[2]。

綜上所述，對于中小學教育來說，其不僅是整體教育體系的基礎，同時也是一個民族素質形成的基礎，所以相關教師必須對其加以重視。

參考文獻：

[1]林金國.基于素質教育的中小學教育管理機制研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（15）：422.

[2]孟憲彬.九年一貫制學校組織效能問題研究[D].遼寧師范大學，2016.

編輯 張佳琪